Режиссерская игра в старшей группе. Проговаривание диалога с различными интонациями. Игры в младшей группе

Введение

Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста; в ней развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л А. Венгер, А. П. Усова и др.).

Актуальность данной темы обусловлена тем, что в педагогической литературе неоднократно поднимался вопрос о том, что в детском саду игра детей не достигает должного уровня, постепенно уходит из их жизни. Чтобы разобраться в этом, необходимо развести несколько тесно связанных проблем: какой должна быть игра детей на разных этапах дошкольного детства, какова специфика педагогических воздействий по организации разных видов игровой деятельности, что подлежит оценке - собственно деятельность воспитателя по организации игры детей, тематическое содержание игры или игровые умения детей.

Цель работы состоит в том, чтобы изучить особенности игровой деятельности дошкольников.

Для достижения цели определены следующие задачи:

·анализ психолого-педагогической литературы по данному вопросу;

·отразить теоретическое содержание изучаемого вопроса в данной контрольной работе;

Игра - это основной вид деятельности дошкольника, она оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. В дошкольном возрасте ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает огромное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, и так же сильно он стремится к самостоятельности. Но так как в жизни ребенку это недоступно, игровая деятельность становиться основным средством реализации. Так появляется ролевая игра - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых. Это игра, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщенной форме воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок, выбирая и исполняя определенную роль, имеет соответствующий образ - мамы, водителя, пирата и образцы его действий. Образный план игры настолько важен, что без него игра просто не может существовать. Но хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребенка его действительной жизнью.

На границе раннего и дошкольного детства впервые возникает игра с сюжетом или режиссерская игра, действующими лицами в ней выступают игрушки, изображающие различных персонажей. Ребенок сам дает роли этим игрушкам, как бы одушевляя их, сам говорит за них разными голосами и сам действует за них. Куклы, игрушечные мишки, зайчики или солдатики становятся действующими лицами игры ребенка, а он сам выступает как режиссер, управляющий и руководящий действиями своих «актеров».

Одновременно с режиссерской игрой или несколько позже появляется образно-ролевая игра. В ней ребенок воображает себя кем угодно чем угодно и соответственно действует. Но обязательным условием развертывания такой игры является яркое, интенсивное переживание: ребенка поразила увиденная им картина, и он сам в своих игровых действиях воспроизводит то образ, который вызвал у него сильный эмоциональный отклик.

Режиссерская и образно-ролевая игры становятся источниками сюжетно-ролевой игры, которая достигает своей развитой формы к середине дошкольного возраста. В сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят собственно человеческие роли и отношения. Дети играют друг с другом или с куклой как идеальным партнером, который тоже наделяется своей ролью. Немного позднее из сюжетно-ролевой игры появляются игры с правилами. Важным фактом является то, что возникновение новых видов игровой деятельности не отменяет полностью старых, уже освоенных - все они сохраняются и продолжают совершенствоваться.

В развитии игровой деятельности выделяются две основные стадии:

.Первая стадия проходит в возрасте от 3 до 5 лет. Для нее характерно воспроизведение реальных действий взрослых людей, содержанием игры являются предметные действия.

.В процессе второй стадии, с 5 до7 лет, моделируются реальные отношения между людьми и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

Как уже было отмечено ранее, игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Игра - явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности дошкольников. Она является эффективным средством формирования личности ребенка, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. По словам В.А. Сухомлинского, «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.» (1).

Но что же отличает игру от других видов деятельности дошкольников? Л.С. Выготский выделяет следующие особенности и сущность игры (2):

.Мотивы игры заключаются в многообразных переживаниях, значимых для играющего сторон действительности. Игра, как и всякая неигровая человеческая деятельность, мотивируется отношением к значимым для индивида целям.

В игре совершаются лишь действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности и в этом ее основное очарование.

.Игровое действие реализует многообразные мотивы человеческой деятельности, не будучи связанным, в осуществлении вытекающих из них целей теми средствами или способами действия, которыми эти действия осуществляются в неигровом практическом плане.

Игра является деятельностью, в которой разрешается противоречие между быстрым ростом потребностей и запросов ребенка, определяющим мотивацию его деятельности, и ограниченностью его оперативных возможностей. Игра - способ реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей.

.Внешне наиболее бросающаяся в глаза отличительная особенность игры, в действительности производная от вышеуказанных внутренних особенностей игровой деятельности, - возможность, являющаяся для ребенка и необходимостью, замещать в пределах, определяемых смыслом игры, предметы, функционирующие в соответствующем неигровом практическом действии, другими, способными служить для выполнения игрового действия (палка - лошадь, стул - автомобиль и т.д.). Способность к творческому преобразованию действительности впервые формируется в игре. В этой способности заключается основное значение игры.

В игре есть отлет от действительности, но есть и проникновение в нее. Поэтому в ней нет ухода, нет бегства от действительности в будто бы особый, мнимый, фиктивный, нереальный мир. Все, чем игра живет, и что она воплощает в действии, она черпает из действительности. Игра выходит за пределы одной ситуации, отвлекается от одних сторон действительности, с тем, чтобы еще глубже выявить другие.

Таким образом, игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности.

Фундамент теории игры в отечественной педагогике заложили исследования А. А. Аркина, Е. И. Тихеевой, Р. И. Жуковской, Д. Б. Менджерицкой, А. П. Усовой и др.

Из всех видов детской игровой деятельности наименее изученным является режиссерская играю. Это можно объяснить тем, что сведения о ней, ее особенностях появились в педагогической печати совсем недавно. Интерес к ней возник в последнее десятилетие. По мнению современных педагогов, это можно объяснить тем, что задача воспитания состояла в формировании коллектива детей, чувства коллективизма. А так как режиссерская игра индивидуальна, то для этих целей не могла быть использована.

Конечно, каждого ребенка необходимо привлекать к коллективным играм, дети должны чувствовать и понимать других людей, но вместе с тем в ДОУ надо уделять должное внимание и одиночным играм. Потому как даже у самого общительного ребенка периодически появляется желание самостоятельно сделать постройку, поиграть с любимой игрушкой. Нередко можно увидеть как долго, сосредоточенно ребенок строит что-либо или разыгрывает сценки с помощью игрушек, выступая в роли режиссера и говоря поочередно за всех действующих лиц (3). Это и есть режиссерская игра дошкольника и в ней, как и во всех других видах игр, происходит формирование личности ребенка, его развитие.

В настоящее время, когда наука обратилась к личностно-ориентированной модели воспитания, ученые обратились к режиссерской игре. Известны лишь немногие ученые, исследователи режиссерской игры - Е. М. Гаспарова, Е. Е. Кравцова, Г. Г. Кравцов, О.В. Солнцева и др. Все дело, видимо, в том, что режиссерскую игру трудно увидеть со стороны:

·во-первых, она практически всегда индивидуальна;

·во-вторых, ребенок очень старается сохранить ее для себя, и вмешательство взрослого часто ведет к тому, что игра прерывается;

·в-третьих, играть в нее ребенок предпочитает в укромном месте, куда взрослый не всегда может заглянуть, вмешаться.

Все это и увело внимание педагогов от режиссерской игры, и долгое время она не только не развивалась, но и не приветствовалась, как любая индивидуальная деятельность.

Рассмотрим более подробно особенности режиссерской игры, ее развитие и влияние на формирование личности дошкольника, основываясь на современных исследованиях.

2. Режиссерская игра, ее место и развитие в игровой деятельности детей дошкольного возраста

«Режиссерская игра имеет важное значение для всего психического развития ребенка дошкольного возраста» (4). В режиссерской игре - одновременном выполнении разных ролей - от ребенка требуется умение регулировать поведение, обдумывать действия и слова, сдерживать свои движения. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральным качествам влияют на образование таких же качеств у ребенка.

Режиссерская игра дошкольника, как уже отмечалось выше, имеет сходство с деятельностью режиссера фильма или спектакля.

Во-первых, ребенок в этой игре сам, один создает сюжет, сценарий своей игры. Конечно, эти сюжеты очень просты. Они могут состоять из одного-двух предложений. Но они принадлежат самому ребенку - его воле, его желанию, его замыслу.

Второе, что делает ребенок в этой игре, и что роднит его с настоящим режиссером, это то, что он придумывает, чем что будет. Ребенок в этой игре начинает переносить функции с одного предмета на другой. Дети шестого-седьмого года жизни могут использовать в играх предметы - заместители. Развитие фантазии, высокий уровень обобщения, умение действовать в плане представлений, позволяют ребенку наделять игрушку ролью вне зависимости от ее образного решения. Так, в игре старшего дошкольника кубики могут быть и машинками, и человечками, и кирпичиками и просто кубиками. Большая игрушечная собака может быть медведем, а маленькая - зайчиком; кусок серой ткани - волком и т. д.

Третье сходство с режиссерской работой заключается в том, что ребенок придумывает и мизансцены, то есть представляет в пространстве кто, где буде находиться, как персонажи будут взаимодействовать с другими предметами и что в результате этого произойдет на «сцене».

Четвертый момент, это то, что ребенок исполняет в этой игре все роли, если они есть, или просто сопровождает игру «дикторским» текстом (4).

Режиссерская игра, возникающая в старшем дошкольном возрасте, мало похожа на ту свою первую форму, которую мы наблюдали у малышей. Но суть ее остается той же. Она по-прежнему предполагает придумывание сюжета, объединяющего разные предметы, она так же предметно представлена, в ней также ребенок исполняет все роли. Правда сюжеты становятся сложнее, предметная представленность иной раз только служит пусковым механизмом, часто уступая место собственному литературному творчеству детей, а роли иногда трудно выделить, так как ребенок все время сопровождает свои действия речью, а порой и заменяет ею все действия. Режиссерская игра старших дошкольников может проходить и без множества предметов, а как общение ребенка с одной какой-либо игрушкой. Диалог ребенка с игрушкой строится на основе собственного опыта общения с людьми.

Режиссерская игра в старшем дошкольном возрасте иногда может быть и коллективной. Правда, участников в ней не много - не более двух - трех. И они вместе представляют собой единое целое. Они вместе придумывают сюжет, предметно его представляют, и исполняют множество ролей. Но для того, чтобы такого рода игры состоялись. Необходимо тонко чувствовать друг друга, уметь понимать друг друга с полуслова, иметь общие интересы и наклонности.

По мнению Е. Е. Кравцовой, режиссерская игра в дошкольном возрасте не только является начальной ступенью развития игры, за ней развиваются образно-ролевая, сюжетно-ролевая и другие виды игр, но и она (режиссерская игра) завершает развитие игры в дошкольном возрасте, собирает важнейшие достижения других разновидностей игр, именно в ней, как в фокусе, проявляются все особенности воображения ребенка. Рассмотрим основные стадии развития режиссерской игры:

На третьем-четвертом году жизни, когда у ребенка уже достаточно жизненного опыта и развитие его воображения достигло такого уровня, что он может переносить функции одного предмета на другой (например, машина - кубик), начинается становление режиссерской игры как способности объединять различные предметы-заменители единым сюжетом и руководить созданной воображением ребенка ситуацией, развитие которой подчинено его собственному замыслу.

На первом этапе становления режиссерской игры все действия ребенка с предметами-заменителями основаны на известных ему качествах того реального предмета, с которого «списан портрет», использующийся ребенком в его мироустроительной работе. Ребенок чувствует себя всемогущим творцом своего собственного мира, в котором для него нет ничего невозможного. Чем больше у ребенка под рукой предметов и игрушек, которые можно использовать в соответствии с его собственным замыслом (кубики, катушки, флакончики, камешки и т.п.), тем в более благоприятных условиях будет развиваться его воображение.

Понятно, что прежде чем начинать использовать предметы "не по назначению", ребенку необходимо ознакомиться с их собственными свойствами. Поэтому так важно обеспечить малышу с самого раннего возраста доступ к как можно более широкому кругу различных по своим свойствам игрушек и вещей. Ребенок может перенести функции машинки на кубик, только хорошо представляя себе, что такое кубик, и что такое машинка. Он сможет представить себе тазик моторной лодкой, только хорошо ознакомившись и со свойствами тазика, и со свойствами моторной лодки.

Следующий этап развития игры характеризуется тем, что ребенок начинает примерять на себя «одежды» различных персонажей жизненного театра - «режиссер» в ребенке на время уступает место «актеру». Неодушевленные предметы одушевляются, животные думают и чувствуют, как человек. Так как малыш уже может отделять себя от действий других людей, появляется способность воспринимать играемый персонаж как существо, не зависимое от воли других, имеющее собственные цели и собственное мнение о себе самом и окружающем мире: ребенок-машина никем не управляется, а едет сама по себе, ребенок-птенчик летает там, где ему нравится, ребенок-Маугли живет один в лесу и никого не боится. Наступает период образно-ролевой игры. Многих родителей беспокоит столь бурное развитие фантазии ребенка, хотя именно эта способность и говорит о нормальном психическом развитии малыша.

Позже ребенок начинает понимать, что без взаимодействия с другими его персонажу не обойтись: ребенку-машине нужен бензин, чтобы ездить, ребенку-птенчику - мама и папа, ребенку-Маугли - друзья. Третий этап развития детской игры - сюжетно-ролевая игра, - если он основан на высоком уровне развития первых двух, характеризуется способностью играть в окружающую жизнь, не просто имитируя ее, а выстраивая поступки и слова персонажей в соответствии с требованиями сюжета, создаваемого совместно с остальными "актерами". Режиссером этой игры выступает сама окружающая ребенка жизнь, а качество игры зависит от способности детей идентифицироваться с играемым персонажем, умения договариваться друг с другом, подчиняясь принятым в жизни-игре правилам и совершая реальные поступки.

Дети, не имеющие в младшем дошкольном возрасте возможности попрактиковаться в индивидуальной режиссерской игре, а также в образно-ролевой игре, в старшем дошкольном возрасте с трудом подчиняются воображаемым правилам игры, не понимают целей и потребностей остальных участников, не способны идентифицироваться с играемым персонажем до такой степени, чтобы не просто имитировать действия, срисованные с реального прототипа, а быть им в течение игры, понимая при этом, что все происходит "понарошку". Иначе говоря, у таких детей плохо развито воображение.

Когда один ребенок может исполнять все роли в задуманном уже им самим спектакле, наступает расцвет режиссерской игры. Ребенок прекрасно играет один, выступая от лица самого себя, мамы, папы, стула, телевизора, что, опять же, начинает беспокоить родителей. Определить, нужно ли проконсультировать ребенка у психолога, или это закономерный этап в развитии детской фантазии, не сложно. Если ребенок прекрасно справляется с различными ролями в детских спектаклях, если он легко принимает правила игры, если ему без труда дается общение и взаимодействие с другими детьми в сюжетно-ролевых играх, и при этом он любит побыть наедине с самим собой, чтобы в индивидуальной режиссерской игре осмыслить все, что происходит с ним и вокруг него, попробовать себя в различных ролях, ребенок не только здоров, но и психологически готов к школе.

Таким образом, режиссерская игра представляет собой основную форму индивидуальной игры дошкольников в возрасте от четырех с половиной до семи лет. Но появляется она значительно раньше - у детей конца третьего - начала четвертого года жизни. В этом возрасте ребята уже имеют навыки, необходимые для отражения в игре реальной жизненной ситуации, у них накоплен определенный опыт, т. е. они способны осуществлять индивидуальные режиссерские игры с несложным сюжетом. Но к совместным сюжетно-ролевым играм со сверстниками эти дети еще не готовы из-за несформированности навыков игрового общения.

Режиссерские игры детей разного возраста имеют свою специфику. Рассмотрим более подробно особенности развития режиссерской игры у дошкольников в возрасте 4-5 лет, основываясь на исследованиях Гаспоровой Е.М. (5).

Особенностях развития режиссерских игр у детей четвертого года жизни:

В их основе лежит непосредственный опыт ребенка, т. е. события, которые он наблюдал или в которых сам принимал участие. Знания, полученные из книг, рассказов взрослых, мультфильмов, радиопередач, на данном этапе отображаются редко.

Сюжеты игр с игрушками еще сравнительно несложны. Чаще всего они представляют собой краткие цепочки знакомых ребенку действий (кукла обедает, спит, идет гулять). Количество персонажей обычно невелико - один-два, редко три. Отношения между ними ребенок определяет по ходу игры.

За каждой игрушкой закреплена постоянная роль, вытекающая из ее образного решения: Снегурочка, пожарник, доктор Айболит, зайчик, космонавт и т. д. Эта роль обычно определяет и сюжетные события: доктор лечит зайчика, Снегурочка ищет Деда Мороза и т. д.

Дети четвертого года жизни опираются в игре преимущественно на собственный опыт, и если сюжеты, подсказываемые игрушками типа хоккеист, космонавт, пожарник, не совпадают с этим опытом (а так оно обычно и бывает), игра разваливается. Ребенок либо отказывается в дальнейшем от такой игрушки, либо ограничивается внесюжетными, предметно-практическими действиями с ней. Следовательно, подобные игрушки не являются адекватными данному возрасту и могут быть использованы не в индивидуальной игре, а в совместной, с обязательным участием взрослого, который покажет способы игры с такими игрушками, подскажет, как включить их в знакомый сюжет.

Сюжетные события в индивидуальных режиссерских играх - результат ассоциативного восприятия ребенком окружающего мира: тот или иной предмет оборудования, атрибут или игрушка наталкивают его на изменение сюжета. Например, попавшаяся на глаза пластмассовая тарелка из набора игрушечной посуды вызывает образ куклы, которую кормят, и ребенок проигрывает сцену обеда; машинка, стоящая невдалеке, ведет к появлению в сюжете линии путешествия, поездки куда-то. Ассоциативный характер сюжета определяет его не всегда связное развитие. Это естественно и не нуждается в поправках и вмешательстве со стороны взрослых. В индивидуальной игре режиссерского типа именно возможность как угодно изменять сюжет дает простор для развития фантазии и воображения ребенка.

Речь является главным компонентом режиссерской игры. Ребенок называет свои действия, действия игрушек, нередко дает им оценку: «Ж-ж-ж! Самолет летит над полянкой и видит - Даша ягодки собирает... Он приземляться начал - трр-р-р-бу-бу-бу. Сел около Даши, и она его ягодками покормила». Как видно из примера, для детей четвертого года жизни характерны описательно-повествовательная речь, в которой ребенок проговаривает происходящие в игре события, и большое количество звукоподражаний. Ролевая речь встречается в этом возрасте значительно реже.

В среднем и старшем дошкольном возрасте появляются различные формы совместной игры, но индивидуальная игра не исчезает, а продолжает развиваться и усложняться. Причем режиссерские игры нередко преобладают на фоне прочих форм индивидуальной игровой деятельности.

Поскольку режиссерские индивидуальные игры соседствуют с совместными сюжетно-ролевыми, уже в среднем дошкольном возрасте становится возможным взаимный перенос опыта из одних в другие.

Особенности развития режиссерских игр у детей пятого года жизни:

В основе игр по-прежнему лежит опыт, но не непосредственный, личный, который теперь имеет второстепенное, вспомогательное значение, а опосредованный. Дети проигрывают знакомые сказки, стихи, мультфильмы и диафильмы, нередко объединяя в одной игре различные источники.

Сюжеты игр отличаются большей сложностью и разнообразием, чем на предыдущем этапе. Увеличивается количество действующих лиц, усложняются их связи и отношения, выделяются главные и второстепенные герои, за ними четко закреплены роли. В сюжет вплетаются личные переживания ребенка, его воспоминания и сведения, полученные из книг, сказок, телепередач.

Значительное влияние на индивидуальную игру, причем не всегда положительное, может оказать опыт совместных игр.

Если совместные игры являются результатом жесткого руководства взрослого, стремящегося подчинить их определенному стереотипу, то такие игры лишены творческого начала и носят формальный характер.

Перенос игровых шаблонов из совместной игры в индивидуальную обедняет содержание последней, превращается в пассивную отработку усвоенных шаблонов на другом материале - в игре с игрушками вместо реальных партнеров. Ценность подобных игровых действий для общего и игрового развития ребенка и для развития его творческого потенциала равна нулю.

Если индивидуальная игровая деятельность развивается без указанных выше осложнений, она представляет собой динамичный процесс. Развитие сюжета по-прежнему происходит на основе возникающих ассоциаций, которые у ребенка пятого года жизни носят более сложный характер и берут начало не только в окружающей его предметной среде. Например, ребенок везет зайчика на игрушечной машине, и эти действия у него ассоциируются со строчками из знакомого стихотворения: «Зайчики в трамвайчике, жаба на метле», и далее: «Наш мальчик, наш зайчик попал под трамвайчик». Результатом является проигрывание истории про доктора Айболита, который лечит зайчика.

Следует подчеркнуть: ассоциации, связанные с популярными детскими стихами, особенно типичны для детей среднего дошкольного возраста.

В этом примере четко прослеживаются повествовательная речь («Уже охотник идет и мама зайчиха»), ролевая («Ой-ой-ой! Мама, мама, он съесть нас хочет!..») и оценочные высказывания («Волк злой, плохой»).

Таким образом, режиссерская игра дошкольников среднего возраста испытывает на себе влияние, с одной стороны, опыта ребенка, с другой - опыта игровых действий и отношений, который он приобретает в сюжетно-ролевой совместной игре.

В дальнейшем индивидуальные игры режиссерского типа продолжают обогащаться за счет накопления игрового опыта. Одновременно растет умение отображать в игре отношения между людьми, способы поведения в разных ситуациях, представления о которых дети черпают из рассказов взрослых, прочитанных книг, сказок, просмотренных фильмов.

Возникающие сюжеты отличаются сложностью, динамичностью. В игру включается несколько действующих лиц, в роли которых выступают игрушки. Развитие фантазии, высокий уровень обобщения, умение действовать в плане представлений позволяют ребенку наделять игрушку ролью вне зависимости от ее образного решения. Так, в игре старшего дошкольника большая игрушечная собака может стать медведем, а маленькая - зайчонком, кусок серой ткани - волком и т. д.

Наряду с обычными игрушками дети шестого-седьмого года жизни используют различные предметы-заместители. Нередко вместе с обычными игрушками используются и воображаемые предметы. Узнать об этом можно, внимательно вслушиваясь в речь ребенка во время игры.

Рассматривая этапы развития игровой деятельности следует отметить, что анализ режиссерской игры позволяет судить не только о зрелости и сформированности личности ребенка, но и об особенностях представлений ребенка о мире, его отношений к людям, о его собственной жизненной позиции.

Именно поэтому необходимо внимательное отношение к индивидуальной игровой деятельности детей, ее оценка не только по внешним проявлениям, но и на содержательном уровне, чтобы не допустить неоправданного удаления из системы детской деятельности ее подлинно развивающих видов.

Полноценного развития игровая деятельность детей достигает лишь, когда воспитатель систематически и целенаправленно формирует эту деятельность, отрабатывая все ее основные компоненты. Следует учитывать специфику игры как интегративной деятельности, сочетающей воображаемые игровые действия с реальным общением участников игрового процесса.

Освоение ребёнком старшего дошкольного возраста позиции субъекта игровой деятельности, по мнению Солнцевой О.В., может быть охарактеризовано, как:

·Интерес к режиссерской игре.

·Активность и избирательность, проявляемые в разных формах режиссерских игр.

·Самостоятельность и творчество в выдвижении игровых замыслов, в использовании сюжетосложения как способа построения игры, в создании выразительных игровых образов, в общении, направленном на согласование и реализацию замыслов (владение планирующими, поясняющими, обозначающими действиями).

·Владение коммуникативными умениями: аргументированность и адресованность организационно-делового обращения к партнёру для развития совместной игры, использование вербальных и невербальных способов общения, способность заметить настроение сверстника и проявить сочувствие, что создает общий эмоционально-положительный фон игры.

Ведущим методом диагностики проявлений избирательности, самостоятельности и творчества детей в режиссерской играх является наблюдение за играми детей в утренний отрезок времени и после дневного сна (это время является наиболее благоприятным для самостоятельных творческих сюжетных игр детей). Наблюдение даёт возможность выявить особенности игрового опыта детей, установить круг игровых интересов, изучить творческие возможности ребёнка в игровой деятельности - степень его активности и самостоятельности в организации игры, построении сюжета, выполнении ролей, согласовании замыслов со сверстниками.

В протоколе наблюдения фиксируется:

·преобладающие виды игр, в которые играют дети;

·тематика и содержание творческих сюжетных игр детей;

·организация детьми игровой деятельности - сговор на игру, обозначение и создание игрового пространства, распределение ролей, поясняющие и обозначающие действия;

·наличие и характер действий, направленных на построение игрового сюжета, принятие партнерами действий по изменению игрового сюжета;

·наличие и характер действий, направленных на создание образа игрового персонажа в режиссёрской игре;

·особенности использования детьми материалов, находящихся в предметно-игровой среде;

·продолжительность игры.

Регистрация полученных данных может вестись при помощи фотозаписи или с использованием диагностической карты по режиссерской игре:

Критерии оценкиФамилия, имя, возраст ребенкадатадатадатадатапримечаниеОтражает в игре бытовые действия взрослыхОтражает в игре сказочные сюжетыИспользует в игре игрушкиИспользует «одушевлённые» предметы, замещающие игрушкиРазговаривает за игрушкиМеняет интонацию голоса, озвучивая игрушкиРассказывает о происходящем в игреИспользует звукоподражанияСюжетные действия взаимосвязаныПримерная продолжительность игры (в мин.)

Оценив уровень развития режиссерской игры у дошкольников мы можем разработать план мероприятий по целенаправленному формированию игровых навыков. Обычно воспитатели не ставят перед собой задачу специального формирования у детей таких умений, уделяя основное свое внимание обогащению содержания детской игры. Воспитатель подбирает конкретную тему, связанную с определенной сферой реальной жизни (о которой детям предварительно даются знания), и организует игру по заранее спланированному сюжету, включающему соответствующие роли, которые необходимо выполнять «до конца игры». Педагог стремится сразу включить в игру ровно столько участников, сколько он запланировал ролей (персонажей) в сюжете, каждому предписываются вполне определенные действия. Периодически повторяя игру по одному сюжету, воспитатель распределяет роли между детьми иначе, добиваясь того, чтобы каждый ребенок «научился» выполнять разные конкретные роли в сюжете. Такой план действий не подходит для режиссерской игры, которая по определению является индивидуальной игровой деятельностью ребенка, здесь мы можем говорить о целенаправленном развитии только в рамках опосредованного влияния педагога. Воспитатель может выступать как:

.Инициатор игровой деятельности. Например, парная режиссерская игра. Дети включаются в моделирование сюжетов известных им сказок (таких, как, например, "Красная шапочка", "Сестрица Аленушка и братец Иванушка"). Далее дети самостоятельно подбирают игровые атрибуты (куклы, фигурки зверей, игрушечные кубики, обручи и тому подобное). Широко используют замещение отсутствующих атрибутов как на предметном (коврик становится лесом, обруч - озером). Фактически с самого начала игры партнеры побуждают друг друга к продолжению сюжета, введению в него новых элементов, игнорируют искажение партнером образа героя: распространенным является стремление детей смягчить отрицательные черты своего персонажа. Участники игры могут также выходить из временных рамок сюжета, совмещать в сюжете различные сказочные и реальные события. Наблюдалось ярко выраженное стремление участников игры к развернутым речевым высказываниям, разнообразию средств обозначения роли. Интересен, на наш взгляд, и тот факт, что в "живой" игре-драматизации участники более жестко придерживаются игровых правил, чем в подобного рода режиссерской игре, которая позволяет ребенку как бы со стороны наблюдать за действиями персонажей, непосредственно участвуя при этом в обыгрывании сюжета, предоставляя ему тем самым большую внутреннюю свободу.

.Педагог, управляющий становлением режиссерской игры с помощью других видов игровой деятельности, в которых ведущая роль воспитателя необходима. Например, для становления режиссерской игры у детей-дошкольников можно использовать в работе развивающие игры, такие как:

·Пиктограммы - повышают активизацию эмоциональных и мыслительных процессов. Они воспитывают умение сосредотачивать внимание на содержании сюжета сказки, дополнять сказанное, высказывать суждения. В работе можно использовать различные варианты пиктограмм.

·«Сказки-загадки». В основе этой игры лежит проверка знаний сказок, находчивости. Игра воспитывает умение слушать вопросы и ответы, развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, развивает устойчивость внимания. Для проведения игры необходим набор схем «Сказки-загадки». Педагог показывает детям сказки-загадки. Обращает внимание на то, что в схеме есть ошибки и предлагает найти их.

·Игра «Угадай настроение» направлена на тренировку умения распознавать эмоциональное состояние по мимике. Позволяет ребенку развивать понимание чувств и эмоций. Учит детей самим изображать различные эмоциональные состояния (грусть, радость, удивление, злость). Обогащает и активизирует словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроение.

Обучение ребенка режиссерской игре должно способствовать развитию умения самостоятельно играть с разными предметами и продолжительное время. У ребенка должна появиться индивидуальная игра.

Приведем конкретный пример по организации режиссерской игры на основе педагогического опыта Пура Ж.Н.

Режиссерская игра «Мы - журналисты»

·Развитие связной диалогической речи.

·Развитие коммуникативности и личностного взаимодействия детей друг с другом.

·Расширение и активизация словарного запаса.

·Закрепление навыков ведения диалога.

·Развитие умения слушать собеседника и общаться в паре, в группе, в коллективе.

Оборудование и атрибутика:

Детские компьютеры, печатная машинка, детские кинокамеры, детские фотоаппараты, блокноты, карандаши, нагрудные знаки, кепки с символикой, косынки-галстуки, микрофоны.

Игра - занятие серьезное, поэтому подготовка к ней достаточно трудоемкая и занимает значительно больше времени, чем сама игра. Прежде чем взять интервью у представителя какой-либо профессии, необходимо побеседовать с детьми на эту тему, предложить дидактические игры, прочитать произведение о данном персонаже. И только после того, как дети получат достаточное количество сведений о данной профессии, становится возможным обсуждение круга вопросов, которые можно задать ее представителю. Поэтому значительная часть предварительной речевой работы ложится на плечи воспитателей и родителей.

Алгоритм организации игры:

.Подготовительная работа:

·Изготовление атрибутов

·Предварительная речевая подготовка:

Чтение произведений

Тематические беседы

Обогащение словарного запаса

Дидактические игры

.Творческие задания, командировки

.Творческие отчеты:

·Выпуск газеты с репортажами и рисунками

·«Радиоэфир»

·«Телерепортажи»

·Оформление фотоальбомов

В качестве наиболее эффективного приема развития диалогической речи используется моделирование. Замена вербальных абстрактных образов зрительными образами - значительно облегчает обучение. Детям предлагаются карточки с изображенными на них картинками-символами. Вместе с педагогом ребята обговаривают возможные варианты вопросов, которые можно задать, опираясь на данную картинку. Затем, уже в ходе самого интервью ребенок-корреспондент имеет возможность строить диалог, имея зрительную опору в виде плана из картинок-символов. Как видно из алгоритма, такого рода занятия представляют собой лишь часть игры, а именно творческую командировку. Приведенная игра предполагает и составление творческих отчетов в виде издания стенгазет различной тематики, пополнения фотоальбома, а также проведения детских «теле- и радиорепортажей».

Набрав очередной материал для газеты, журналисты собираются в пресс-центре и отбирают материал для будущей газеты. В составе пресс-центра газеты действует детское жюри, которое принимает нелегкие решения по оценке различных детских работ. К оформлению газеты сотрудники пресс-центра привлекают талантливых родителей и педагогов, поскольку богатое содержание должно иметь достойную форму.

Детско-педагого-родительская газета издается ежемесячно. Ребята с удовольствием «читают» ее с помощью воспитателя, рассматривают рисунки, обсуждают.

Работа пресс-центра позволяет успешно развивать у детей диалогическую и монологическую речь, в ходе игры преодолевается детская застенчивость, повышается самооценка, осознание собственной значимости. Презентацией стенгазеты и ее ежемесячным выпуском деятельность пресс-центра не завершается. Напротив, анализ выполнения первого проекта, а также параллельное накопление нового материала приводят к совместному решению начать новый творческий проект - создание журнала детского словотворчества, в котором будут публиковаться сочиненные детьми произведения: сказки, рассказы, стихотворения, а также иллюстрации к ним.

Журнал интересен тем, что он «рукотворный», то есть состоит из написанных от руки страниц и детских рисунков. Чтобы преодолеть тенденцию выпуска журнала для избранного круга читателей, поскольку это издание существует в единственном экземпляре, пресс-центром было принято решение проводить в группах поочередно читательские конференции, на которых бы обсуждалось содержание и качество материалов. Это позволило привлечь большее количество детей и родителей к сотрудничеству, что, в свою очередь, открыло новые горизонты для работы пресс-центра.

Диалог, творчество, познание, саморазвитие - вот те фундаментальные составляющие, которые оказываются вовлеченными в сферу нашего внимания, когда мы обращается к проблеме развития ребенка в ходе режиссерской игры. И трудно определить ту грань, которая разделяет работу и игру. Здесь можно с уверенностью вести речь о многообразной совместной деятельности взрослых и детей, объединенной общим названием «Мы - журналисты».

Заключение

В данной контрольной работе мы рассмотрели особенности игровой деятельности дошкольников, выполнили поставленные задачи, а именно определили практические рекомендации по развитию индивидуальной игровой деятельности детей дошкольного возраста в результате анализа литературных работ по данной теме.

В работе мы выделили режиссерскую игру, как наивысший этап развития детской игровой деятельности. Режиссерская игра имеет социальную природу и строится на все расширяющемся представлении ребенка о жизни взрослых. Новой сферой действительности, которая осваивается дошкольником в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Поведение ребенка опосредуется образом другого человека. Дошкольник встает на точку зрения разных людей и вступает с другими играющими в отношения, отражающие реальное взаимодействие взрослых (6). Одновременно растет умение отображать в игре отношения между людьми, способы поведения в различных ситуациях, представления о которых дети черпают из рассказов взрослых, прочитанных книг, сказок, просмотренных фильмов. Таким образом, перед ребенком открываются не только правила поведения, но и их значения для установления и поддержания положительных взаимоотношений с другими людьми.

Основная задача педагога в развитии режиссерской игры - направлять игровую деятельность детей, обогащать другие виды игровой деятельности, которые способствуют формированию режиссерской игры.

Режиссерская игра имеет решающее значение для развития творческого развития личности ребенка. Игровые действия происходят в воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребёнок берёт на себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в воображаемом пространстве способствует тому, что дети приобретают способность к творческому воображению.

Данная контрольная работа показала, что процесс развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста требует целенаправленного педагогического руководства, которое заключается в установлении влиятельных способов руководства этим процессом. Под руководством мы понимаем процесс, в котором используются такие методы и приемы, которые бы содействовали лучшему развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Педагогическое руководство процессом развития творческих способностей детей мы предлагаем осуществлять с помощью творческих упражнений и заданий.

игра режиссерский дошкольник

Список литературы

В.А., Сухомлинский. Духовный мир школьника. М., 1946.

Игра и ее роль в психологии развития ребенка. Л.С., Выготский. // Вопросы психологии, 1966.

В.Я., Воронова. Творческие игры старших дошкольников. М., 1981.

Е.Е., Кравцова. Разбуди в ребенке волшебника. М: Просвещение, 1996.

Е.М., Гаспарова. Режиссерские игры дошкольника. [авт. книги] под ред. С.Л. Новоселовой. Игра дошкольника. М: Просвещение, 1989.

Гуманизация педагогики. С., Ткачев.// Дошкольное воспитание, 1996, №3.

Воронова В. Я. творческие игры старших дошкольников. - М. , 1981.

Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Сост. Бондаренко А. К., Матусик А. И. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983.

Выготский Л. С. Игра и её роль в психологии развития ребёнка // Вопросы психологии, 1966, № 6

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта #"justify">.Как помочь ребенку войти в современный мир?/ Под ред. Т. В. Антоновой. - М.,1995.

Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника. - М. ,1996.

Нравственное воспитание в детском саду// Под ред. В. Г. Нечаевой, Т. А. Марковой. М. ,1984.

Острогорский А. Н. Образование и воспитание//Избр. пед. соч. - М. ,1985.

Репина Т. А. Социальная психологическая характеристика группы детского сада. - М.: Педагогика,1988.

Спиваковская А.С. Игра - это серьезно. - М.: Педагогика, 1981. - 144с.

Режиссёрская игра по мотивам русской народной сказки «Лисичка со скалочкой»(отрывок).

Цель: Порадовать детей,повторяя с ними знакомые произведения художественной литературы; совершенствовать диалогическую и связную речь; учить детей строить полные и выразительные ответы на вопросы по содержанию сказок; учить узнавать знакомые сказки по отдельным фразам из них; вызвать желание у детей участвовать в драматизации отрывков произведений; воспитывать у детей гуманных чувств (доброты,сопережи-ванию любимым героям,отзывчивости и т.д.)

Предварительная работа: Чтение сказки и рассматривание иллюстраций к ней. Словарная работа – скалочка.

Материал и оборудование: Иллюстрации из серии «Любимые сказки»; костюмы для режиссёрской игры (лиса,мужик,бабка); магнитофон,флэшка с русскими народными мотивами; макет домика, макет русской печки, лавочка, скалочка, игрушка курочка.

Приёмы и методы: беседа,отгадывание загадок,инсценировка отрывка из сказки (Лиса как скалку поменяла на курочку), игровые приемы (динамичес-кая пауза).

Ход занятия. (Оргмомент,приветствие)

Воспитатель: -Ребята,сегодня к нам пришли гости. Давайте поздароваемся с гостями. Здравствуйте!

Солнце на небе проснулось,

Нам, ребята, улыбнулось.

Глазки тихо закрываем,

Руки к небу поднимаем.

Лучи солнышка возьмём,

И к сердечку поднесём.

Добрую сказку, помню я с детства.

Хочу,чтобы сказку, послушали вы.

Чтобы подкралась, к самому сердцу

И заронила зерно доброты.

Воспитатель: - А теперь ребята, садимся на стульчики.

Воспитатель: - Ребята,вы любите сказки? (Ответы детей). Любите ли их слушать? (Ответы детей). А какие сказки вы знаете? (Ответы детей). Я приготовила вам загадки. А вы должны разгадать и назвать сказку. Слушайте внимательно.

1.Ах ты, Петя – простота

Сплоховал немножко

Не послушался кота

Выглянул в окошко. (Кот,петух и лиса).

2.Мышка дом себе нашла

Мышка добрая была

В доме том, в конце концов

Стало множество жильцов. (Теремок)

3.Отворили дверь козлята

И пропали все куда-то! (Волк и семеро козлят)

4. «Тянут,потянут,вытянуть не могут». (Репка)

5. «Я от бабушки ушел, я от дедушки ушел,

А от тебя заяц и подавно уйду». (Колобок)

6. Ах,дорога-далека

Ах,корзина-нелегка.

Сесть бы на пенек,

Сесть бы пирожок. (Маша и медведь)

Воспитатель: -Молодцы, ребята! Какие вы сообразительные! (Показ картинок)

Посмотрите на эту картинку и назовите героев,которые изображены (Ответы детей. Лисичка,мужик,бабка).

Какая по характеру лиса? (Хитрая,плутовка,обманщица.)

А как называется эта сказка? («Лисичка со скалочкой»)

Воспитатель: Правильно.Эта сказка называется «Лисичка со скалочкой».А вот здесь,на печке и скалочка лежит. (Показывает детям). Помните, для чего нужна скалка? (Ответы детей) –Ребята,а теперь давайте выполним игровое упражнение «Скалочка».

Мы скалочку в руки возьмем,(стоя,имитация «держим скалку в руках перед грудью»).

Сильнее по тесту ведем,(движения рук вперед-назад,пальцы сжаты в кулачках.)

Выйдут вкусные лепёшки (имитация «лепим лепешки»).

Птичкам достануться крошки («машем крылышками»)

Воспитатель: - Не зря,ребята,мы вспомнили сказку «Лисичка со скалочкой».А хотите её увидеть,и сами показать? У меня все для этого готово.(Показывает на декорации,костюмы). Давайте вспомним сказку и разыграем отрывок из сказки как лиса мужика обманула, как скалку поменяла на курочку. А те ребята, которые будут зрителями, расскажут потом о своих впечатлениях, об увиденном. (Выходят участники,надевают шапочки,костюмы.)

Драматизация сказки.

Воспитатель : - Тише детки,не шумите

Нашу сказку не спугните.

Сядем рядышком тесненько

Слушать сказочку.

Сказка эта- «Лисичка со скалочкой».

Шла лисичка по дорожке,нашла скалочку. Подняла и пошла дальше. Пришла в деревню и стучится в избу:

Лисичка: - Стук-стук-стук!

Мужик: - Кто там?

Лисичка: - Я, лисичка-сестричка! Пустите переночевать!

Мужик: - У нас и без тебя тесно.

Лисичка: - Да я не потесню вас: сама лягу на лавочку, хвостик – под лавочку,скалочку –под печку.

Воспитатель: - Её пустили.Вот она легла сама на лавочку,хвостик – под лавочку,скалочку – под печку. Рано утром встала раньше всех и сожгла свою скалочку в печке, а потом закричала на весь дом:

Лисичка: - Где же моя скалочка? Украли скалочку! Давайте мне за неё курочку!

Воспитатель: - Хозяева развели руками – делать нечего! – отдали ей за скалочку курочку! Взяла лисичка курочку,и пошла дальше. Идёт да поёт:

Лисичка: -Шла лисичка по дорожке,

Нашла лисичка скалочку.

За скалочку взяла курочку!

Представление окончено.Все артисты выходят на поклон.

Воспитатель : -Понравилось вам представление? Давайте похлопаем нашим артистам.

Итог занятия: - Что мы сегодня делали? (Ответы детей).

Как называется сказка, которую показали нам артисты? («Лисичка со скалочкой»).

Расскажите, с чего все начиналось?

Как лисичка обманывала хозяев?

Попробуйте сказать так, как лиса просилась переночевать. Что лиса говорила? Каким голосом? (Ответы детей).

Хорошо или плохо поступила лиса в сказке?

Чему учит,ребята,эта сказка? (Сказка учит быть нас добрыми,не обманы-вать, не выпрашивать ничего).

Воспитатель: - На примере в сказке мы убедились,что ненадо обманывать других. Народ осуждает хитрость, обман и заставляет задуматься, что нельзя вести себя так как лиса. Вот поэтому мы и читаем сказки, чтобы лучше узнать какие поступки хорошие, а какие плохие.

Ребята, я желаю вам быть честными,правдивыми, добрыми, вежливыми.

А теперь крепко за руки возьмёмся,

И друг – другу улыбнемся.

А гостям мы на прощанье

Дружно скажем «Досвиданья!»

Детская игра в театр раскрепощает и рождает удивительную, радостную атмосферу, помогает развить артистические способности, сформировать адекватный современным потребностям стиль поведения, приобщает к музыкальной культуре, художественной литературе, в увлекательной форме знакомит с правилами этикета, фольклором и национальными традициями. Поэтому так важно, чтобы театральная игра присутствовала в жизни дошкольника, а педагоги не забывали о таких интересных, оригинальных и творческих формах работы с малышами, как спектакль и концерт, импровизация и этюд.

Смысл театрализованной игры

Мир кукольного театра - это невинность детства, его чистота и непосредственность, и мудрость философа. Для меня театр кукол всегда таит особое очарование, поскольку является уникальным явлением в сфере искусства: по своей удивительной простоте и, одновременно, по своей многозначности это настоящая Вселенная таинственного и образного, загадочности и фантазии. Возникая в реальном времени и пространстве, театр кукол возвращает нашим душам истинную сущность…

Деятельница индийского театра кукол Капила Ватсяаян

Основные цели и задачи

Театрализованная игра - это основа театрального занятия, одна из ведущих форм театрализованной деятельности в детском саду, в рамках которой дети разыгрывают в лицах литературный, сказочный сюжет или сцену из реальной жизни с помощью специальных инструментов для передачи образа, таких как, мимика, жесты, выразительная речь, пластика тела. Режиссёрская игра пробуждает воображение и фантазию, открывает в личности ребёнка скрытые таланты, раскрывает творческий потенциал. Игра-драматизация развивает внимание, память, способствует свободному самовыражению, помогает преодолеть коммуникативные проблемы и психологические зажимы, почувствовать уверенность в собственных силах.

Цели проведения:

• расширить узкие традиционные рамки рационального мировосприятия, активизировать способность детей к образному восприятию мира людей, культуры, природы;
• создать благоприятную творческую атмосферу, способствующую развитию фантазии, совершенствованию речевой и поведенческой культуры;
• гармонизировать отношения ребёнка с внешним миром, помочь ему почувствовать себя более уверенным и защищённым в противоречивой социальной среде.

• Эмоционально-психическая область - обогащение внутреннего мира ребёнка, развитие психических процессов:
  • развивать способность чувствовать и понимать эмоциональный мир и переживания литературных и сказочных персонажей;
  • формировать чувство эмпатии, сопереживания;
  • способствовать снятию психоэмоционального напряжения;
  • совершенствовать память во время запоминания роли, внимание в процессе отслеживания событий сюжетной линии, образное мышление и фантазию;
  • способствовать раскрытию способностей и талантов, помогать преодолевать психологические комплексы, развивать уверенность в собственных силах.
• Коммуникативная область - стимулирование развития речи:
  • добиваться чёткости произношения с помощью артикуляционных упражнений и дыхательной гимнастики;
  • расширять словарный запас, развивать умение грамотно выстраивать диалогическую речь;
  • владеть приёмами интонационной и образной выразительности речи.
• Социализация - освоение правил и норм поведения в обществе, пробуждение интереса к индивидуальному поиску и коллективному творческому сотрудничеству посредством участия в спектаклях, этюдах, сценках, импровизациях, помощи в оформлении костюмов и декораций.
• Духовно-нравственное и эстетическое воспитание - формирование представлений о добре и зле, развитие умения чувствовать прекрасное.
• Физическое развитие - совершенствование пластических возможностей, координации тела.

Театрализованная игра пробуждает интерес к индивидуальному и коллективному творческому поиску

Две противоположные тенденции, препятствующие реализации творческих возможностей детской игры в театр:

• В стремлении продемонстрировать яркий, впечатляющий результат воспитатели репетируют с детьми не только слова роли, но и средства выразительности, старательно заучивая жесты, интонации, движения в процессе многочисленных тренировок. Однако умения, приобретённые методом подобного искусственного натаскивания, не используются ребёнком на практике в процессе свободной игры.
• Другая крайность характеризуется пассивным поведением педагога. В реальной жизни подобное невмешательство трансформируется в полное игнорирование театральной игры: воспитанники сами себя занимают, роль педагога сводится к подготовке однотипных атрибутов для театральных постановок. Работой над спектаклями занимается в основном музыкальный работник, а свободная игра в театр, несмотря на свою возрастную востребованность, практически отсутствует в жизни ребят.

Преодолеть противоречивую проблему поможет изучение и освоение технологии театрализованной игры, на основе которой педагоги будут выстраивать плодотворную работу со своими воспитанниками.

Видео: игра в кукольный театр как средство развития речевых и познавательных способностей

https://youtube.com/watch?v=xeRY9-iTp-w Video can’t be loaded: РАЗВИТИЕ РЕЧИ и ПАМЯТИ I Кукольный Театр | Советы Родителям 👪 (https://youtube.com/watch?v=xeRY9-iTp-w)

Приёмы подготовки и проведения театральной игры в старшей группе

Спектр игровых приёмов в старшей группе является достаточно разнообразным:

• Моделирование воображаемого сюжета или ситуации в форме небольшого этюда-импровизации, разыгрывание детьми сценок в рамках самостоятельно придуманного диалога, например: «Телефонный разговор», «На игровой площадке», «Кот Базилио и Лиса Алиса», «Старик и старуха из сказки о Золотой Рыбке» и т. д. Педагог помогает разобраться с характером роли, придумать реплики, продумать линию диалога.
• Творческая беседа, которая помогает раскрепостить воображение ребёнка, прочувствовать характер, эмоциональное состояние персонажа, подобрать наиболее точные мимические, интонационные, пластические инструменты для перевоплощения в образ героя. Своими вопросами (Какой твой герой? Что тебе нравится в нём, а что нет? Как он должен говорить, двигаться? Как он выглядит, во что одет?) педагог подводит воспитанника к глубокому и осознанному восприятию роли, помогает ему вжиться в создаваемый образ.
• Игровые тренинги по ритмопластике и актёрскому мастерству, помогающие овладеть выразительными приёмами передачи образа:
  • интонация - отработка самостоятельного выразительного произношения слов и реплик с определённой интонацией (радость, удивление, печаль, страх, отвага и т. д.);
  • статическая поза - обучение умению изобразить в неподвижной позе какой-нибудь объект живой и неживой природы или персонаж (птицу, цветок, конькобежца, бегуна, бабочку).
  • жестикуляция - во время артистических игровых упражнений дети осваивают навыки передачи ощущений (мне жарко, холодно), имитации действия (мою посуду, раскатываю тесто, леплю из пластилина) с помощью языка жестов.
  • мимика - овладение навыками считывания информации об эмоциональном состоянии собеседника по выражению его лица, затем дети учатся передавать своё настроение или эмоциональную реакцию средствами мимической выразительности.
• Метод аналогий и ассоциативного сравнения - стимулирует пробуждение фантазии и поискового мышления ребёнка во время творческой работы над ролью.

Разыгрывание детьми сценок в форме самостоятельно придуманного диалога развивает воображение и коммуникативные способности

В зависимости от модели поведения педагога приёмы могут быть:

• прямыми - непосредственный показ со стороны педагога и подражательная деятельность ребёнка;
• косвенными - педагог побуждает воспитанника проявлять самостоятельность и активность действий.

Таблица: театральные игры в стихотворной форме

Расскажи стихи с помощью мимики и жестов. «Убежало молоко» (М. Бородицкая) Убежало молоко. Убежало далеко! Вниз по лестнице скатилось, Вдоль по улице пустилось, Через площадь потекло, Постового обошло, Под скамейкой проскочило, Трёх старушек подмочило, Угостило двух котят, Разогрелось - и назад. Вдоль по улице летело, Вверх по лестнице пыхтело И в кастрюлю заползло, Отдуваясь тяжело. Тут хозяйка подоспела: - Закипело? Закипело! В пантомиме участвуют все дети. Перед началом можно вспомнить и спросить детей, видели ли они, как «убегает» из кастрюли молоко. Стихотворение читается несколько раз, уточняются движения и мимика. Детей можно разделить на подгруппы: зрители и актёры, затем они меняются ролями.	Игра-пантомима «Был у зайца огород» (В. Степанов) Цель: развивать пантомимические навыки. Воспитатель читает, дети имитируют движения. Был у зайки огород, Ровненьких две грядки. Там играл зимой в снежки, Ну а летом - в прятки. А весною в огород Зайка с радостью идёт! Но сначала всё вскопает, А потом всё разровняет. Семена посеет ловко И пойдёт сажать морковку. И глядишь - на грядке вновь Вырастут горох, морковь. А как осень подойдёт, Урожай свой соберёт. И как раз - здесь закончился рассказ!
«Договорим то, чего не придумал автор» Цели: развивать диалогическую и монологическую речь детей; воспитывать коммуникативные качества. Воспитатель предлагает детям вспомнить сказку К.И. Чуковского «Муха-Цокотуха». Начинает воспитатель: Муха, Муха-Цокотуха. Дети хором произносят слова сказки: Позолоченное брюхо. Муха по полю пошла, Муха денежку нашла… В.: Давайте представим ситуацию, в которой оказалась Муха. Дети по желанию разыгрывают мини-сценку, придумывая слова. Вариаций может быть очень много. Например: - Ой, посмотрите, я нашла денежку, какое счастье. Я пойду на базар и куплю… нет, лучше самовар! Я приглашу друзей, мы устроим праздник… Или: - Что это? Денежка? Интересно, кто её мог здесь обронить? Может, медведь шёл по дороге на базар и уронил? А может, заяц или лиса. Ну, всё равно. Я денежку никому не отдам! Эта денежка моя, потому что я её нашла. Что бы мне купить?	«Песенное творчество» На полянке, на лугу Три медведя жили, Три медведя жили, Малину есть любили. Как малину найдут - Сразу песню запоют. Папа Миша низко пел: «Ля-ля-ля-ля». Мама нежно песню пела: «Ля-ля-ля-ля». А Мишутка-медвежонок Звонко песню распевал Да малину доедал: «Ля-ля-ля-ля!» Пропеть свои имя и фамилию, адрес, имя мамы и т. д. Пропеть диалог: «Оля, где ты?» - «Я здесь». (С весёлыми и ласковыми интонациями.)
Игры на развитие пластики: Цель: развивать двигательную способность, моторику разных частей тела, координацию движений, умение выполнять движения по тексту. Два притопа, два прихлопа, Ёжики, ёжики (вращения кистями) Наковали, наковали (удары кулачком по кулачку) Ножницы, ножницы (перекрещивание рук). Бег на месте, Бег на месте, Зайчики, зайчики (прыжки). Ну-ка, дружно, Ну-ка, вместе (пружинка), Девочки-мальчики. Шла коза по лесу, по лесу, по лесу, Нашла себе принцессу, принцессу, принцессу. Давай, коза, попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем, И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем, И ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем, И ножками потопаем, потопаем, потопаем. Головкой покачаем… И начнём сначала. Лыжи весело берём И по снегу все пойдём. По сугробам высоко Ноги поднимаем, А по льду совсем легко, Тихонечко шагаем. Мы деревья и кусты Змейкой обойдём, И к пушистой ёлке Вскоре мы придём.	Игры на развитие пластики: Нужно спортом заниматься (дети «натягивают» спинку, плечи назад): Каждый день тренироваться. Мы начнём сейчас без промедления. И ногами дружно топать, И в ладоши громко хлопать - Выполняем правильно движения. Повороты влево-вправо, Занимаемся на славу. Будем все здоровыми и сильными! А теперь - прыжки на месте, Ну-ка, дружно, ну-ка, вместе - Мы должны быть самыми красивыми! Я на скрипочке играю: Тир-ли-ли да тир-ли-ли. Скачут зайки на лужайке, Тили-ли да тили-ли. А теперь на барабане: Трам-там-там, трам-там-там. В страхе зайцы разбежались По кустам, по кустам. Я иду, я иду, поднимая ножки, У меня на ногах - новые сапожки. Высоко, высоко поднимаю ножки, Чтобы всем показать новые сапожки. Ай-ай-ай! Посмотри, лужа-то какая! Ай-ай-ай! Посмотри, лужа-то большая! Высоко, высоко, высоко подпрыгну. Не боюсь, не боюсь, лужу перепрыгну.

Загадки о сказках

Начинать занятия по театрализованной деятельности можно с загадок по мотивам популярных сказок:

• Над простым моим вопросом
  Не потратишь много сил.
  Кто мальчишку с длинным носом
  Из полена смастерил? (Папа Карло).
• Бабушка внученьку очень любила,
  Красную шапочку ей подарила.
  Девочка имя забыла своё.
  Вы подскажите, как звали её? (Красная Шапочка).
• Носик - круглый пятачок.
  Им везде удобно рыться.
  Хвостик - маленький крючок.
  Вместо туфелек - копытца.
  Трое их, и до чего же
  Братья меж собой похожи.
  Угадай же без подсказки,
  Кто герои нашей сказки? (Три поросёнка: Наф-Наф, Ниф-Ниф, Нуф-Нуф).
• Был он долго неизвестным.
  Стал он - каждому дружком.
  Всем из сказки интересной
  Мальчик-луковка знаком. (Чиполлино).
• Лечит маленьких зверят,
  Лечит взрослых и ребят.
  Сквозь очки на всех глядит
  Добрый доктор… (Айболит).
• Возле леса, на опушке,
  Трое их живёт в избушке.
  Три стола там и три кружки,
  Три кровати, три подушки.
  Угадали без подсказки,
  Кто герои этой сказки? (Три медведя).
• Кто-то за что-то ухватился цепко.
  Тянет - не вытянет, ох, засела крепко.
  Позову помощников, пускай прибегут.
  Вытянет упрямицу только общий труд.
  Кто засел так крепко? Может, это… (Репка?).
• Как медленно близится вечер.
  Хочу, чтоб быстрей он настал.
  Хочу в золочёной карете
  Явиться на сказочный бал.
  Никто во дворце не узнаёт,
  Откуда я, как я зовусь.
  Однако лишь полночь настанет,
  Я снова в избушку вернусь. (Золушка).
• Старушка цветочек один сорвала
  И девочке Жене его отдала.
  В его лепестках есть волшебная сила,
  Их девочка Женя о чем-то просила.
  И что-то шептала, его отрывая.
  Скажи, как зовётся сказка такая? (Цветик-семицветик).
• Там синее море
  И берег пологий.
  Старик вышел к морю,
  Чтоб невод забросить.
  Теперь мы читателя
  Нашего спросим,
  Кого он поймает,
  И что он попросит? (Золотую Рыбку).
• На сметане он замешан,
  На окошке был остужен.
  Круглый и румяный бок.
  Покатился … (Колобок).
• Добродушный и незлобный
  Этот милый чудачок.
  Друг его - такой особенный
  Очень милый - Пятачок.
  Для него прогулка - праздник
  И на мёд - особый нюх.
  Этот плюшевый проказник - медвежонок … (Винни-Пух).

Виды театрализованных игр

Игра является ведущей психической деятельностью дошкольников, это наиболее интересный и понятный ребёнку способ переработки и выражения информации, эмоциональных реакций. У детей 5–6 лет выражена актуальная потребность в коллективной театрализованной деятельности, игры отличаются разнообразием тематики, сложностью и развернутостью сюжетов. В играх находят отражения события и переживания как из личного опыта дошкольников, так и выходящие за рамки их личного опыта, происходящие в жизни страны и всего мира.

Театрализованная игра выступает действенным средством социализации дошкольника, поскольку в процессе проигрывания различных ситуаций, сценок, сказок происходит осмысление их нравственного подтекста и освоение норм поведения, эмоциональное и речевое развитие ребёнка.

Игры-драматизации

Драматизация - самостоятельное разыгрывание ребёнком литературной или сказочной истории или сценария по мотивам стихотворения, потешки, фольклорного произведения. Старших дошкольников такая игра привлекает тем, что в ней необходимо взаимодействовать с людьми и подключать свой жизненный опыт, проигрывать различные роли, импровизировать.

Классический вариант игры-драматизации предполагает запоминание и озвучивание ребёнком-артистом готового текста роли, но допускается и свободный вариант творческой игры «на свой лад» без предварительной проработки. Образ создаётся с помощью интонации, выразительной мимики и жестикуляции, пластики движений. Дети перевоплощаются в литературного или сказочного героя, невольно наполняя его образ своими личностными чертами. Драматизации могут разыгрываться без зрительской аудитории или в жанре концертного представления. Если они проводятся с использованием традиционной театральной атрибутики (сцена, декорации, костюмы и т. д.), то называются театрализациями.

Виды драматизации:

• игровая имитация образов героев литературных произведений, сказочных животных;
• ролевое воспроизведение диалогов из текста;
• инсценированные постановки песен, фрагментов стихотворений, народных и авторских сказок, фольклорных и литературных произведений;
• разыгрывание спектаклей (драматический спектакль, мюзикл, пантомима, спектакль на основе хореографической постановки и ритмопластики) по мотивам одного или нескольких произведений;
• спонтанные игровые импровизации на основе известного литературного сюжета.

Видео: инсценированная постановка сказки «Гуси-Лебеди»

https://youtube.com/watch?v=gSYIvpw8gNk Video can’t be loaded: Детская сказка «Гуси Лебеди 2015» (Видео для развития детей) (https://youtube.com/watch?v=gSYIvpw8gNk)

Видео: музыкальный спектакль по произведению «Мойдодыр»

https://youtube.com/watch?v=Pw0e8bsMdWU Video can’t be loaded: Театральная постановка Мойдодыр, детский сад 328 Красноярск (https://youtube.com/watch?v=Pw0e8bsMdWU)

Видео: ролевая сценка-шутка на тему «Семья»

https://youtube.com/watch?v=5reFj-G062M Video can’t be loaded: Сценка-шутка «Семья» (видео от Валерии Вержаковой) (https://youtube.com/watch?v=5reFj-G062M)

Режиссёрские игры

Режиссёрская игра - ребёнок, как режиссёр или постановщик театрального действия, управляет игрушками, марионетками или их аналогами, произносит слова за «актёров» и одновременно является рассказчиком. Режиссёрские игры могут быть как индивидуальными, так и коллективными, требующими согласованности действий и творческих идей.

В процессе режиссёрской игры ребёнок создаёт игровые ситуации с игрушками, предметами-заместителями

Классификация режиссёрских игр:

• Кукольный театр (настольный, напольный, стендовый). Используются как готовые, изготовленные промышленным способом (настольные театральные игры, бибабо), так и куклы ручной работы, созданные детьми из бумаги, картона, подручного, природного, бросового материала. Виды кукол:
  • Марионетка - ребёнок манипулирует куклой с помощью нитей, прикреплённых к её голове и конечностям.
  • Картонажные - плоские, объёмные (цилиндрической и конусообразной формы, из бумажных коробок).
  • Верховые (тростевые, бибабо, на ложках) - одной рукой ребёнок придерживает корпус, другой водит тростями, прикреплёнными к рукам куклы.
  • Теневая - плоский силуэт с помощью направленного потока света создаёт теневое изображение на экране-сцене.
  • Перчаточная - надевается непосредственно на кисть руки (перчатки, варежки, носки).
• Театр в виде развёрнутой книжки с объёмными декорациями.
• Театр теней (живой, ручной, пальчиковый, кукольный).

Видео: кукольный театр на основе русской народной сказки «По щучьему велению»

https://youtube.com/watch?v=RwLEwQsz8t4 Video can’t be loaded: «По щучьему велению» показывают дети старшей группы (https://youtube.com/watch?v=RwLEwQsz8t4)

Видео: настольный кукольный театр своими руками по мотивам сказки «Гуси-Лебеди»

Организация и проведение занятия в форме театрализации

В старшей группе плановые занятия по театрализованной деятельности проводятся 2 раза в неделю в течение 25 минут, некоторые из них могут быть проведены в оригинальной форме театрализованной игры. Однако не стоит ограничиваться узкими временными рамками проведения игры, возможно увеличение деятельности занятия или разбивка работы над драматизацией на несколько занятий. Структура игрового занятия в целом не отличается от классической трёхчастной модели (организационная, основная и итоговая) любого занятия в детском саду, но проведение игры-драматизации или режиссёрской игры потребует от педагога предварительной работы. Кроме того, следует учитывать специфику игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Проведение любых театрализованных игр требует творческого подхода и внимательного отношения педагога

Специфика театральной игры у старших дошкольников

Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте. У ребят 5–6 лет театральная игра характеризуется следующими особенностями:

• Усложняются и совершенствуются исполнительские навыки, увеличивается степень самостоятельности подбора средств образной выразительности, развивается коллективное сотрудничество.
• Фабула литературного или фольклорного сюжета воспринимается как ориентировочная основа, опираясь на которую ребёнок импровизирует, самостоятельно придумывает продолжение истории, объединяет несколько известных или вымышленных ситуаций в виде своеобразного коллажа, используя фантазию и воображение, например, «Волшебный мир сказок А.С. Пушкина».
• Игра становится инструментом самовыражения ребёнка-актёра, создающего образ персонажа.
• Диапазон театральных специальностей в игровой деятельности расширяется, каждый ребёнок выбирает сообразно своим способностям и интересам ту или иную театральную «профессию», будь то «артист», «костюмер», «дизайнер-оформитель», «билетёр» или «режиссёр».
• Дети чаще экспериментируют и пробуют свои силы в области самостоятельной режиссёрской деятельности. Ребёнок смелее осваивает пространство режиссёрской игры, управляя куклами или игрушками, придумывая сказки с продолжением.
• Литературный материал для диалогов, сценок, игровых этюдов становится более сложным, наполненным глубоким мировоззренческим и нравственным содержанием. Такие тексты формируют умение понимать не только буквальный, поверхностный смысл произведения, но и видеть тонкий, скрытый подтекст.

В старшей группе усложняются и совершенствуются исполнительские навыки детей, развивается коллективное сотрудничество

Игровые позиции и умения, которые формируются в процессе приобретения опыта театрализованной игры:

• Умение быть благодарным зрителем:
  • позиция умного, тонкого критика и советчика;
  • умение приветствовать артистов аплодисментами, досмотреть постановку до конца, владеть навыками театральной культуры.
• Освоить артистические приёмы самовыражения (мимика, жесты и т. д.) для передачи художественного образа персонажа, уметь правильно управлять куклой в режиссёрской игре.
• Ознакомиться с позициями «постановщика» и «автора сценария», совершенствовать умение воплощать свои творческие задумки с помощью организации согласованного взаимодействия и сотрудничества с другими участниками игры: не конфликтовать, соблюдать очерёдность вступления в театральное действие и т. д.
• Овладеть игровыми навыками «костюмера» и «декоратора»: самостоятельно создавать эскизы сценического оформления спектакля, изготавливать театральные атрибуты и элементы костюмов, на занятиях по рисованию и конструированию из бумаги оформлять оригинальные пригласительные, рисовать афишу.

Порядок подготовки спектакля на занятиях

Подготовительный этап:

• Познавательная беседа о театре.
• Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов, видеофильмов, прослушивание музыкальных произведений и песен, которые помогут почувствовать атмосферу произведения, сформировать образы персонажей.
• Художественная практическая деятельность по мотивам произведения на занятиях по рисованию и лепке.
• Работа по развитию культуры и техники речи:
  • диалоги по картинкам в ролевом исполнении;
  • упражнения для совершенствования дикции, дыхательные упражнения и артикуляционная гимнастика;
  • упражнения, нацеленные на развитие приёмов, усиливающих вербальную, пластическую и мимическую выразительность создаваемого образа.
• Этапы подготовки драматизации сказки:
  1. Выбор произведения и обсуждение с детьми, распределение ролей.
  2. Деление текста на сценические эпизоды и пересказ их детьми.
  3. Начальная репетиционная проработка эпизодов в виде импровизационных этюдов.
  4. Постановка танцевальных номеров, работа над музыкальным сопровождением, подготовка костюмов и эскизов декораций.
  5. Работа над текстом, уточнение понимания характеров героев, мотивации их действий.
  6. Проработка сценической выразительности поведения персонажей.
  7. Репетиционная работа над отдельными мизансценами с элементами реквизита и музыкальным сопровождением.
  8. Репетиция всей постановки с деталями костюмов и сценического оформления.

Работа над музыкальным сопровождением является важной составляющей театральной постановки

Организационная часть театральной игры длится не более 5 минут и призвана эмоционально настроить ребят на творческую работу, активизировать их внимание. Педагог традиционно использует сюрпризный момент, загадки, стихотворения, просмотр иллюстраций, прослушивание песен.

• Воспитатель приглашает ребят совершить удивительное путешествие в необычную, загадочную страну под название «Театр», в которой происходят чудесные превращения, куклы оживают, танцуют и поют, сказочные герои ждут гостей, а птицы и звери говорят на человеческом языке. Лёгкое движение волшебной палочки превращает детей в артистов. В волшебном мире театра они находят сундучок, а в нём письмо с загадками, которые помогут понять, какая сказочная история будет разыгрываться.
• Дети слышат стук в дверь. Вбегает сказочный герой и рассказывает свою печальную историю о том, что Королева Сказки попросила передать детям срочную и очень важную телеграмму. Но он так торопился выполнить важное поручение, что споткнулся и упал в лужу, телеграмма промокла, буквы расползлись, теперь не все слова можно прочитать. Сказочный герой обращается за помощью к ребятам, которые прочитают текст телеграммы и догадаются, в какую же сказку их пригласила Королева.
• Воспитатель вместе с детьми вспоминает любимые сказки. Затем воспитатель предлагает детям отправиться в сказочную страну, где живут волшебные феи, которые передадут знания и умения и помогут детям стать настоящими артистами. Жители этой страны поют и танцуют, очень любят увлекательные игры и потешные забавы. Для того чтобы отправиться в сказочное путешествие, детям необходимо проговорить волшебные слова и прихватить с собой фантазию.

Вводная часть театральной игры призвана эмоционально настроить ребят на творческую работу, активизировать их внимание

Основной этап игры в театр посвящён непосредственному разыгрыванию детьми сказочного или литературного сюжета. В старшей группе продолжительность основной части занятия в соответствии с возрастными нормами составляет примерно 15–20 минут.

Основной этап игры-драматизации посвящён разыгрыванию детьми сказочного или литературного сюжета

Итоговая часть (2–3 минуты) - воспитатель благодарит всех участников спектакля и зрителей, дети делятся впечатлениями и анализируют постановку, обсуждая такие вопросы:

• Понравился ли спектакль и почему?
• Кто из персонажей (артистов) произвёл самое большое впечатление и почему?
• Понравилось ли артистам исполнять роли в театре?
• Как поработали художники по костюмам и декорациям?

Таблица: примеры игр-имитаций и игр-импровизаций

Сценка «Непослушные внуки»	Тренирует навыки интонационной выразительности речи. Детей распределяют по парам. Первая пара перевоплощается в бабушку и дедушку, а вторая будет изображать разные модели поведения внуков. Бабушка и дедушка настойчиво уговаривают детей съесть какое-либо блюдо (каша, суп…). Оба малыша отказываются от предлагаемого им блюда, но делают это в разной манере: внучка - демонстративно капризничает и явно раздражает своим поведением старших; внук - выбирает вежливый стиль отказа, поэтому бабушка и дедушка снисходительно уступают ему. Этот же сюжет можно разыграть в варианте с малышами-животными, например, щенки должны лаять, утята крякать.
Пантомима «Лепим снеговика»	Воспитатель проговаривает последовательность действий, а дети выразительными жестами их имитируют. В.: «Представьте, что у нас проходит занятие по лепке. Вы расселись за рабочими столами, приготовили цветной пластилин, дощечки, стеки. Отщипываем кусочек пластилина и раскатываем большой шарик для туловища нашего снеговичка, затем шарик поменьше для головы. Итак, приступаем к работе. А что же делаем затем? Верно, лепим мелкие детали: глазки, носик, ротик, ведёрко. Отлично, а теперь покажите друг другу свои поделки, рассмотрите и с помощью мимики и жестов проявите свою эмоциональную реакцию».
«Сказка на новый лад»	В.: «Представьте, что вы оказались в сказке «Гуси-лебеди», встретили на лесной поляне Машеньку, которая ослушалась наказа батюшки и матушки, оставила своего маленького братца без присмотра и беззаботно играет с подругами. Расскажите, о чём бы вы с ней поговорили, как помогли спасти Ванечку, в какое путешествие отправились, какие приключения пережили, с кем повстречались»…
«Помоги зайке»	Дети вместе с воспитателем вспоминают известное стихотворение А. Барто про зайку, которого бросила хозяйка. Воспитатель берёт в руки мягкую игрушка зайчика и обращается к детям со словами: «Ребята, посмотрите, у меня в руках маленький зайчонок. Он совсем одинокий и несчастный, он промок и хочет кушать. Каждый из вас может его подержать, приласкать, согреть, накормить, сказать ему добрые искренние слова». Дети по очереди берут игрушку в руки, воспитатель помогает найти нужные слова.
«Цветочная поляна»	Звучит красивая мелодия, дети сами придумывает танцевальные движения, пластически изображая танец цветов на поляне. Затем музыка внезапно прерывается, это резкий порыв ледяного ветра заморозил цветы (малыши замирают в статической позе).
«Пантомимы-миниатюры»	Прошёл тёплый летний дождь, радостно бегаем и прыгаем по лужам. Утренние сборы в детский сад: умываемся, чистим зубы, одеваемся, обуваемся. Помогаем маме по дому: подметаем пол, лепим пельмени, моем посуду, убираем игрушки, поливаем цветы. Как падают осенние листья, колышутся на ветру ветки дерева, капает дождик. Варим кашу: насыпаем крупу, набираем воду в кастрюлю. Пикник у костра: собираем дрова, отламываем веточки, разжигаем огонь, подкладываем дрова. Собираемся в поход: складываем вещи в рюкзак, отправляемся в пешую прогулку, ищем место для ночлега, устанавливаем палатки. Лепим снежную бабу, строим снежную крепость, играем в снежки. Цветок: семечко, согретое тёплыми лучами, прорастает в стебель, наливается бутон, распускается цветок, улыбаясь каждым лепестком солнцу. Бабочка или пчела села на цветок. Ловим бабочку сачком, ничего не получается. В зоопарке: обезьяна корчит рожицы, лев нежится на солнце. Королевское семейство: капризная принцесса, гордая королева, важный король. В цирке: клоун на арене, наездник на лошади, дрессировщик с хищниками. День рождения: гости поздравляют именинника, дарят подарки. Спортивные состязания: бегуны, лыжники, волейболисты, футболисты, пловцы, штангисты и т. д.
Игры-этюды	Во время игры с другом, вы повздорили, обиделись. Но это же ваш близкий друг - простили, улыбнулись, помирились. Вы на даче помогаете родителям собрать ягоды. Немного потрудились, сели отдохнуть и полакомиться ароматной клубникой, сладкой малиной. Представьте себя маленьким котёнком, которого любящий хозяин гладит. Котёнок от удовольствия мурлычет, трётся мордочкой о руку хозяина. Изобразите пингвина, идущего по льду. У вас с другом (подругой) один воздушный шар на двоих, вы поссорились и отнимаете шар друг у друга, шарик лопнул, а вы заплакали. Снеговик под лучами весеннего солнца загрустил, обмяк, почувствовал недомогание.
«Пейзаж» - игра на развитие воображения	В.: «Ребята, вообразите, что вы художники. Ваши руки - кисти, которыми вы набираете зелёную краску и рисуете сочную, нежную траву. Жёлтой краской изобразим круглое солнышко с тонкими лучами, милой улыбкой и счастливыми глазами. Теперь нарисуем высокое голубое небо. Ой, а что так благоухает? Рисуем цветы на полянке. Какие? Пусть это будут белоснежные ромашки. Прислушайтесь, кажется, это ветер напевает весёлую песенку, а где-то неподалёку журчит ручей».
«Электроник и клоун»	Игра-перевоплощение, нацеленная на развитие способности имитировать движения. Изображение механического способа передвижения мальчика-робота требует мышечного напряжения рук, ног, корпуса. Руки плотно прижаты к корпусу, ребёнок делает резкие повороты, наклоны, шаги в разных направлениях, сохраняя неподвижное, застывшее положение шеи и плечевого пояса. Гибкие, пластичные телодвижения гуттаперчевого тряпичного клоуна совсем иные, они связаны с необходимостью расслабить тело, выполняя толчкообразные раскачивания корпуса. Активно и энергично поднимаются руки, голова совершает круговые движения, ступни плотно прижаты к полу.
«Мимические фантазии»	Изобразить эмоциональную реакцию, настроение, ощущение: интересно-скучно, грустно-весело, холодно-жарко, сладко-кисло, рассердились-помирились.
«Дары осени»	В.: «Дружно идём в сад, вдыхаем сладкий аромат фруктов. Стараемся дотянуться до груш и яблок, поднимаем поочерёдно правую и левую руки. Пытаемся сорвать фрукты в прыжке (подпрыгиваем на месте с поднятыми вверх руками). Как же достать яблоки и груши? Нам поможет лестница. (Дети имитируют подъём по лестнице.) Срываем фрукты и кладём в корзинку. Всё, урожая собрали, устали, садимся, закрываем глаза и расслабляемся».

Таблица: картотека игр-драматизаций сказок со сценариями

Название, автор	Сценарий
Игра-драматизация сказки «Теремок», Нейронская М.Б.	Сказочница: Стоит в поле теремок, теремок. Он не низок, не высок. Кто, кто в теремочке живёт? Кто, кто в невысоком живёт? Вдруг по полю мышка бежит. У дверей остановилась и стучит. (Музыка). Мышка: Кто, кто в теремочке живёт? Кто, кто в невысоком живёт? Сказочница: Забежала мышка в теремок и стала там жить-поживать. В теремочке тепло, а на улице ветер дует, холод навевает. И вот по полю скачет лягушка, остановилась у теремка. Лягушка: Кто, кто в теремочке живёт? Кто, кто в невысоком живёт? Мышка: Я мышка-норушка, а ты кто? Лягушка: А я лягушка-квакушка. Какая славная избушка, пусти к себе жить! Мышка: Ой, какая забавная лягушка, иди ко мне жить! Сказочница: Забежала лягушка-квакушка в теремок, и стали они жить вместе. И тут к теремочку бежит зайчик. (Подбегает к теремку). Зайчик: Терем, терем, теремок. Кто, кто в теремочке живёт? Мышка: Я мышка-норушка. Лягушка: Я лягушка-квакушка. А ты кто? Заяц: Я зайчишка-шалунишка. У вас чудесная избушка! Лягушка: Да пусть живёт, втроём не хуже! Такой помощник очень нужен! Сказочница: Забежал зайчонок в теремок, и стали они жить в нём все вместе. Кто бежит к теремочку? А-а! Да это лисичка-сестричка. Лиса: Кто, кто в теремочке живёт? Кто, кто в невысоком живёт? Перечисление героев сказки. Все: Заходи к нам жить! Сказочница: И лисичка-сестричка поселилась в теремочке. И вот к теремочку бежит волчок - серый бочок. Волк: Терем, терем, теремок! Кто в тереме живёт? Ответы персонажей. Волк: Можно с вами буду жить? Не с кем мне в лесу дружить… Все: Заходи к нам, волк, мы тебя чаем угостим. Сказочница: Весело живут звери в теремочке. Но что за шум? Что за треск? Почему кусты гнутся, сучки ломаются? Кто же к нам пробирается? Ой, да это же мишка-топтыжка. Медведь: Кто-кто в теремочке живёт? Кто-кто в невысоком живёт? Ответы персонажей. Медведь: А я, медведь, с вами жить хочу! Все: Заходи к нам жить! Под тяжестью Медведя теремок разваливается. Мышка: Зима идёт, а ты наш дом сломал, куда теперь мы все пойдём? Медведь: Простите, я ведь не нарочно! Давайте новый строить! Все звери: Точно! Побольше, чтоб и мишка влез, построим терем до небес!!! Сказочница: Хоть и виноват медведь, мы ему поможем! Чем о домике жалеть, лучше новый сложим! Конструирование из мягких модулей-блоков. Все дружно строят теремок под весёлую музыку.
Игра-драматизация сказки «Репка», Артёмова Л.В.	Ведущий: Посадил дед репку (Выражает с помощью мимики и жестов одобрение старанию и трудолюбию деда). Выросла репка большая-пребольшая (Поражён её размерами). Стал дед репку из земли тянуть. Все: Тянет-потянет - вытянуть не может. Ведущий: Вот так репку вырастил дед, и справиться с ней не может! Но у него много помощников. Кого позовём? Дед: Бабка, помоги! Ведущий: Не идёт бабка, не слышит. Хлопочет по хозяй­ству. Позовём бабку? Все: Бабка, помоги! Бабка. Иду, иду! Ведущий: Бабка за дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытянуть не могут (Выражает удивление от того, как крепко реп­ка сидит в земле). Позвала бабка внучку. Бабка: Внучка, помоги! Ведущий: Спешит внучка на помощь старикам. Внучка. Иду, иду! Ведущий: Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку… Все: Тянут-потянут, вытянуть не могут (Удивлены). Ведущий: Позвала внучка собачку Жучку. Жучка не за­держалась. Жучка: Гав-гав-гав, бегу! Все: Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытянуть не могут (Очень огорчены). Ведущий: Позвала Жучка кошку. Жучка: Мурка, помоги! Ведущий: Не идёт кошка, лежит нежится, не слушает Жучку. Давайте позовём все вместе. Все: Мурка, иди же! Не справятся без тебя! Мурка: Иду, иду! Все: Кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытянуть не могут (Терпение зрителей и «актёров» кончается, на их лицах отчаяние от бесконечных неудач). Ведущий: Позвала кошка мышку. Мышка попискивает от страха, но все же спешит на помощь (Подбадривает мышку, успокаивает её). Все: Мышка за кошку, кошка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку - тянут-потянут, вытянули репку! (Радуются). Если дети хотят продолжить игру самостоятельно, помогите им надеть атрибуты. Понаблюдайте, что они могут делать сами, в чём нужна ваша помощь. По ходу игры привлекайте де­тей проговаривать цепочку: внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку и т. д. Если желающих тянуть репку слишком много, можно пред­ложить им шапочки с изображениями других животных, которые пришли на помощь. Игра получится очень весёлой и интересной, если ведущий будет по ходу её вставлять примерно такие реп­лики: - Бабушка, вам не тяжело работать на огороде? Внучка вам помогает? - Дедушка, часто ли вы окапываете репку, свой огород по­ливаете? - А кто вам помогал? - Что ещё растёт на ваших грядках? - Внучка Машенька, ты не забыла прополоть грядки, чтобы репка лучше росла? - Мурка, не ленись, пора просыпаться. Все уже давно встали. - Мышка, без тебя не вытащить нам репку, помоги. В конце игры, когда вытянутая репка будет лежать на земле, предложите ребятам поводить хоровод вокруг такой большой репки, устроить праздник урожая. Можно пригласить гостей, соседей, чтобы они посмотрели, какая красивая репка выросла на огороде, угостить их.
Драматизация сказки «Заюшкина избушка», Рослякова Н.А.	Ведущий: У лесочка на опушке в лубяной своей избушке Мирно Заяц жил косой рядом с рыжею Лисой. Но ленивая Лисица не желала потрудиться - дом построить лубяной, а вселилась в ледяной. Вот весною лёд растаял, ледяной избы не стало… Стала хитрая Лисица к Заюшке на двор проситься. (Лиса подходит к калитке, стучит). Лиса: Ты пусти уж, сделай милость! Заяц: Не пущу: зачем дразнилась? (Задумывается, махнув лапой, добродушно улыбается). Ну да ладно! Не до ссор… Проходи, Лиса, во двор! (Лиса проходит во двор). Ведущий: Без избушки сыро, плохо… Принялась Лисица охать. Ночь промаялась без сна, Зайца просит вновь она. (Лиса, охая, приближается к крыльцу, говорит заискивающе). Лиса: Ты пусти хоть на крылечко… Много ль надо мне местечка? Добрый Заинька, прости, Пожалей меня, пусти! Заяц (из окошка): Надо Лисоньку пустить, Чаем сладким напоить! (Заяц выходит на крыльцо, протягивает Лисе кружку чая; Лиса пьёт чай и устраивается на крылечке). Ведущий: Третий день настал. Лисица в двери к Зайчику стучится. Лиса: Я озябла на крылечке. Мне б на лавку, ближе к печке. (Заяц открывает дверь, Лиса входит в избу и садится возле двери). Ведущий: На четвёртый день опять Стала к Зайцу приставать С тихой, ласковою речью. (Лиса осторожно, мелкими шажками приближается к Зайцу и робко просит). Лиса: Заинька, пусти на печку… (Заяц обращается к залу). Заяц: Как ей тут не уступить?! (Лисе) Полезай уж, так и быть! (Лиса залезает на печку). Ведущий: Заяц, доброе сердечко, Рыжую пустил на печку. День-другой прошёл. Лисица вдруг затеяла браниться. Лиса (с печи громко, вызывающе): Не желаю жить с тобой! Убирайся вон, Косой! (Лиса бросает Зайцу узелок с вещами; Заяц выходит из дома, садится поодаль на пенёк и плачет). Ведущий: И Зайчишку прогнала, Узелок лишь отдала. Сел Зайчишка на опушке И, прижав от страха ушки, Начал горько-горько плакать… (Бежит Собака, подходит к Зайцу). Ведущий: Подошла к нему собака. Собака: Тяф! Тяф! Тяф! О чём ты плачешь? Почему, дружок не скачешь? Заяц (продолжая всхлипывать): Жил я в лубяной избушке, Здесь, на этой вот опушке, А Лисица - в ледяной. Как растаял лёд весной, Жить ко мне она пришла Да меня же прогнала. Собака: Полно, слёз не лей ты боле! Помогу твоему горю! (Собака подходит к избушке). Собака: Тяф! Тяф! Тяф! А ну, Лиса, Убирайся вон в леса! Ведущий: А Лисица-то с печи Громким голосом кричит. Только клочья полетят. Если же не хочешь драки, Убирайся вон, Собака! (Собака, испуганно потявкивает и убегает. Заяц опять начинает плакать. К нему бежит Волк). Ведущий: Снова Зайка горько плачет, Не зовёт друзей, не скачет. Вот бежит к нему Волчок… Волк: Что ты, Заинька, не вёсел Буйну голову повесил? Заяц: Как же мне не плакать, Волк? Жил я в лубяной избушке, Здесь, на этой вот опушке, А Лисица - в ледяной. Как растаял снег весной, Жить ко мне она пришла И меня же прогнала!!! Волк: Помогу твоему горю, Лиску, рыжую плутовку, Прогоню я быстро, ловко!!! (Подходит к избушке, стучит в окно). Волк: Эй, Лиса, поди с печи!!! Лиса: Кто там хочет калачи? Вот как выскочу сейчас, Только клочья полетят… Волк: Ладно, Заинька, пока… Шкура очень дорога… (Волк поглаживает шерсть и убегает. Заяц опять начинает плакать). Медведь (добродушно): Полно, Заинька, реветь! Ты, ответь мне, сделай милость, Что за горе приключилось? Заяц: Как не плакать, дедушка, Дедушка-Медведушка? Жил я в лубяной избушке, Здесь на этой вот опушке, А Лисица - в ледяной. Как растаял снег весной, Жить ко мне она пришла Да меня же прогнала. Медведь: Не горюй, дружок! Лису… Я заставлю Жить в лесу… (Медведь подходит к избушке и рычит). Ведущий: Мишка грозно зарычал, Во весь голос закричал: Медведь: Ну-ка, рыжая Лиса, Вон ступай в свои леса! Ведущий: А Лиса ему с печи громким голосом кричит. Лиса: Вот как выскочу сейчас, Искры полетят из глаз! Убирайся сам, Медведь, На меня не смей реветь! (Медведь сердито машет лапой и уходит) Ведущий: Даже Мишка не помог…. Жалко Зайку… На сцене появляется Петух с косой на плече, подходит к плачущему Зайцу. Ведущий: Вот идёт Петух с косой!!! Петух: Плачешь ты о чём Косой? Заяц: Жил я в лубяной избушке, Здесь на этой вот опушке, А Лисица - в ледяной. Как растаял снег весной, Жить ко мне она пришла И меня же прогнала. Петух (уверенно, весело): Не горюй, приятель! Вскоре Твоему поможем горю! Покажу Лисе косу, Живо выгоню Лису! Заяц (всхлипывая): Да её Собака гнала, Да с испугу убежала. Волку - шкура дорога… Гнал её и сам Медведь недавно… Ты не справишься подавно! (Петух направляется к избушке). Ведущий: Петух к избушке, Что стояла на опушке, Подошёл… Пошла потеха! Стало рыжей не до смеха! Петух: Ку-ка-ре-ку! Вон, Лиса! Вот возьму косу на плечи… Я иду Лису посечи! Лиса (испуганно): Что ты, Петя, не спеши! Мне одеться разреши! Петух: Прекрати пустые речи! Прочь пошла, плутовка, с печи! (Лиса прыгает с печи и убегает). Ведущий: Ох и струсила Лиса… Прыг с печи да и в леса, Припустила во весь дух: Напугал её Петух. С той поры Зайчишка с Петей Лучшие друзья на свете. На лесной живут опушке, В лубяной своей избушке. И теперь из самовара Чай морковный пьют на пару, Сушки-пряники жуют, Веселятся и поют… (Заяц и Петух поют и танцуют). Убежала Рыжая Рыжая - бесстыжая! Хи-хи-хи! Ха-ха-ха! Испугалась Петуха!
Игра-драматизация по сказке «Курочка-ряба», Гравель И.А.	В сказке принимают участие: Дед, Баба, Курочка, Мышка. Предварительная работа. В зале стоит деревенский плетень. Дом-ширма. Миски для курочки. Звучит композиция «Пение птиц». Ведущая: Жили-были дед да баба. (По очереди появляются Дед и Баба). И была у них курочка Ряба. (Появляется курочка). Дед да баба курочку очень любили. (Дед и баба гладят курочку). Кормили её и поили. Дед: Ешь, моя курочка, ешь, поправляйся. Зёрнышко за зёрнышком, клюй, забавляйся. У меня в закромах полным-полно. В амбаре у меня Золотое зерно. (Кормит курочку). Баба: Пей, моя курочка, пей, моя птичка, У меня в ведёрочке хватит водички, Напьёшься, пойдёшь за ворота гулять. А я тебе водички добавлю опять. (Выносит ведро с водой и наливает в блюдце воду). Курочка: Ко-ко-ко, ко-ко-ко. (Уходит и продолжает кудахтать за сценой). Дед: Знать, снестись хочет Курочка Ряба. Слышишь, как кудахчет. Погляди-ка, баба. Баба: Да и то, старинушка, дай-ка погляжу. За яичком свеженьким поскорей схожу. (Баба уходит. Дед ковыляет за ней). Ведущая: И снесла курочка яичко, да не простое, а золотое… Дед: Вот так яичко, очень уж большое. Видела ль ты, баба, где-нибудь такое? Баба: Погляди, яйцо не простое, аль не видишь, старый? Яйцо золотое. Дед: Золотых яичек не видал ни разу, Знать там, в середине жемчуг да алмазы. (Бьёт по яйцу рукой 4 раза). Баба: Бить его ладошкой вовсе толку нет. Кулаком с размаху, вот как надо, дед. (Бьёт по яйцу кулаком 4 раза, в это время дед уходит и приносит деревянную ложку). Дед: Погоди-ка, баба, отойди немножко. Я его покрепче хлопну этой ложкой. (Бьёт по яйцу ложкой. В это время баба выносит коромысло). Баба: Стукать его ложкой вовсе нету смысла, Отойди немножко, стукну коромыслом. (Бьёт коромыслом. Дед несёт лопату). Дед: Где тебе управиться? Разобью лопатой. (Бьёт лопатой. Баба несёт веник). Баба: Ну-ка, дед, в сторонку, вишь, несу метёлку, Соберусь я с силою и добьюсь я толку. (Бьёт веником. Дед несёт полено). Дед: Бить его метёлкой, что горох о стену. Отойди к сторонке, я его поленом. (Бьёт по яйцу поленом. Баба несёт топор). Баба: Брось своё полено, мало силы в нём, Разобью яичко, острым топором. (Бьёт топором. Дед уходит. Баба оглядывается, деда не видит и тоже уходит). Появляется мышка, она бегает вокруг яйца. Яйцо падает, за ширму и разбивается. Мышка убегает. Появляется ведущая. Заглядывает за ширму. Ведущая: Яичко-то разбилось. (Одновременно выходят дед и баба с большими молотками в руках. Дед замечает, что яйца нет). Дед: Баба, а баба. А яйца-то нет! Баба: Нет! Пропало яичко. Куда же оно девалось??? Батюшки, где же яичко? (Ищут его под столом). Баба: Ребята, вы яичко не брали? Может вы его спрятали? (Ребята отвечают: «Нет!») Баба: А может вы видели, куда оно девалось? (Ребята отвечают). Дед: Постойте, я ничего не разберу. Баба: Давайте мы у И.А спросим. И.А, вы яичко не брали? Ведущая: Нет. Баба: А может быть, вы знаете, куда оно девалось? Ведущая: Знаю, знаю. Мышка бежала, хвостиком махнула, яичко упало и разбилось. (Дед и баба находят и поднимают по скорлупке). Дед: И вправду разбилось. Баба: Вот одни скорлупки остались. (Дед и баба плачут. Появляется курочка). Курочка: Не плачь, дедушка, не плачь, бабушка, Вам ещё снесёт яичко, ваша Рябушка. (Гладит их по голове). Только больше золотого я яичка не снесу. Дед и Баба: Не хотим мы золотого. Курочка: Я простое принесу. Дед и Баба: Вот спасибо, так спасибо, наша Рябушка. Превеликое спасибо, наша лапушка. Мы яичек бить не будем, и не думай ты о том, Соберём мы их десяток и цыпляток разведём! (Звучит музыка. Курочка начинает танцевать Дед и Баба присоединяются к ней). Необходимые атрибуты: Яйцо из папье-маше, ложка, коромысло, лопата, метла, полено, топор, 2 деревянных молотка. Костюмы: Дед - шапка, лапти, трость, борода, очки, штаны. Бабка - юбка, фартук, платок. Курочка - шапочка, пелеринка. Мышь - шапочка, хвост.

Таблица: пример конспекта игры-драматизации

Автор	Красникова Е.В., воспитатель МБДОУ Детский сад №62, Алтайский край, с. Шебалино
Название	Конспект игры-драматизации для детей старшей группы по мотивам произведения С.Я. Маршака «Сказка о глупом мышонке»
Цели, задачи	Цель: учить детей играть в знакомую сказку, самостоятельно выполнять действия в соответствии с ролью. Задачи: познакомить с произведением С.Я. Маршака «Сказка о глупом мышонке»; учить вспоминать и рассказывать сюжет сказки, изготавливать вместе с педагогом декорации из окружающих бытовых предметов; закрепить умение детей передавать голосом речевые интонации различных персонажей; воспитывать доброжелательное отношение друг к другу в процессе анализа детской деятельности.
Материал и оборудование	Маски-шапочки, элементы костюмов «кошка», «мышонок», «мышь», «утка», «лошадь», «жаба», «курица», «свинья», «щука»; карточки для распределения ролей; элементы декораций; карточки красного и зелёного цвета для проведения анализа игры.
Предварительная работа	Чтение и анализ произведения С.Я. Маршака «Сказка о глупом мышонке», проигрывание этюдов по сказке, рисование на тему «Герой сказки», упражнения на развитие интонационной выразительности.
Вводная часть	Дети свободно располагаются в группе, воспитатель располагается в месте наибольшего скопления детей и организует совместную деятельность. Сюрпризный момент: (Звучит аудиозапись). «Внимание, внимание, прослушайте радиосообщение. Только сегодня и только здесь открывается детский театр… (шум, шипение, запись прерывается)». Ребята, вы слышали радиосообщение? А я что-то ничего не поняла, давайте ещё раз подробнее послушаем. (Дети совместно с воспитателем прослушивают запись ещё раз). Беседа о театре: Детский театр… как интересно! А вы любите ходить в театр, смотреть спектакли? Тогда нам обязательно нужно попасть в этот театр! Кто со мной? Тогда в путь! Подождите, а кто услышал, как называется театр и где он располагается? Что же делать, мы даже названия не узнали? Получается, что в театр мы не попадём? А мне так хотелось! Я кажется кое-что придумала! А если мы прямо здесь и сейчас сами откроем детский театр? Хотите? Итак, внимание, открывается театр детского сада. А как он называться будет? (Дети придумывают и выбирают название). Где он будет располагаться? Где будет сцена? А зрительный зал? А костюмерная и гримерная? Теперь скажите мне, пожалуйста, какие театральные профессии вы знаете? Кто хочет быть актёром? А зрителями? А можно я буду режиссёром? Чтобы решить, какой спектакль мы будем показывать, нам надо вспомнить, какие произведения мы с вами читали, обсуждали, слушаю ваши предложения. (Воспитатель выслушивает всех по очереди). Итак, мы играем «Сказку о глупом мышонке», кто её автор, кто написал эту сказку?
Основная часть	Распределение ролей: Вы все хотите быть актёрами, а мне нужны 2 помощника. Как быть? Может кто-нибудь сам согласится? Тогда я предлагаю вам распределить роли и обязанности по-честному. Вытягивайте карточку и смотрите, какая роль вас ожидает. Ну что, актёры, проходите в костюмерную, надевайте костюмы. Как только будете готовы, проходите в гримерную, мы вам нанесём настоящий театральный грим. А мы с помощниками, тем временем, будем готовить сцену и декорации. Дети самостоятельно выбирают и надевают заранее приготовленные костюмы, маски в соответствии с ролью. Освобождённые от роли дети помогают приготовить декорации - кровать мышонка, кресло для мамы-мыши, по моделям нанести грим. Во время нанесения грима «режиссёр» предлагает произнести скороговорку для того, чтобы речь «актёров» звучала ясно и чётко: «33 вагона в ряд тараторят, тараторят, тараторят, тарахтят». Дети совместно с воспитателем воспроизводят содержание сказки.
Итоговая часть (анализ игры)	Вам понравилась наша игра в театр? Что вам больше всего понравилось? У меня на тарелочке есть карточки красного и зелёного цвета. Подумайте и вспомните, как вы выполняли свою роль, оцените себя: если вы хорошо справились со своей ролью и обязанностями - возьмите зелёную карточку, а если что-то вам не удалось и вы могли справиться лучше - возьмите красную карточку. Спасибо, я думаю те, кто взяли красную карточку в следующий раз будут очень стараться. А я вам предлагаю ещё немного поиграть. Игра называется «Хвалишки». Начиная с меня, мы будем друг друга хвалить. А я хочу вам от себя сказать «спасибо» и отметить, что вы сегодня играли очень дружно, поддерживали и помогали друг другу, с уважением относились к своим друзьям и гостям.

Театрализация в детском саду помогает разрешить многие насущные проблемы педагогики и психологии, связанные с нравственным воспитанием и эстетическим развитием детей, формированием коммуникативных навыков, снятием эмоционального напряжения. В основе театрального искусства лежит игра, поэтому оно так привлекает взрослых и детей, способствует большему взаимопониманию и решению конфликтных ситуаций. Дети старшего дошкольного возраста совершенствуют свои исполнительские умения, уровень их психоэмоционального развития позволяет расширить диапазон литературного и фольклорного материала для театральных постановок.

Поделитесь с друзьями!

РЕЖИССЕРСКАЯ ИГРА
ее особенности и значение для развития ребенка-дошкольника

Этот вид детской игры чаще видят родители, чем воспитатели. Дело в том, что в режиссерские игры ребенок играет, как правило, один. Эту игру он затевает с игрушками , которые и наделяет ролями, а себя в игровой сюжет чаще не включает, находясь вне разыгрываемой ситуации. По ходу игры ребенок действует от лица каждой из игрушек-персонажей и одновременно «режиссирует» общее действие, придумывая и тут же воплощая разыгрываемый сюжет. Играть в режиссерские игры дети начинают еще в раннем возрасте, а расцвет их приходится уже на младший школьный возраст, когда сюжетно-ролевая игра уже «сходит со сцены». Очевидно, что столь значительное место в игровом опыте ребенка эти игры занимают не случайно. В чем состоит особое значение режиссерских игр в развитии ребенка? Почему воспитателю и родителю следует обратить на них внимание? Наиболее яркая особенность режиссерских игр — это их огромное тематическое разнообразие, несравнимое с прочими сюжетными играми. Причины этого достаточно очевидны: в любой совместной игре тематика должна быть общей, то есть близкой и понятной нескольким детям, а эта область «пересечения интересов» будет заведомо yже, чем сфера знаний каждого отдельного ребенка. Даже когда ребенок использует в игре сюжеты сказок или других произведений, которые он читал или слышал он, как правило, не повторяет их дословно, а самым неожиданным образом меняет, комбинирует и переделывает события в соответствии с собственными замыслами, качественно обогащая сюжет игры. В одиночной режиссерской игре значительно больше сюжетов, больше вариантов каждого сюжета. Это происходит именно потому, что ребенок не связан знаниями, потребностями и интересами других детей, а также сложившимися в данном коллективе игровыми стереотипами или разученными и известными другим детям конкретными темами игр. Он волен выбирать и развивать такие сюжеты, вовлекать в них такие персонажи и обращаться к тем временам и пространствам, которые в данный момент актуальны именно для него в личностном и (или) познавательном плане. Будучи индивидуальной, режиссерская игра требует от ребенка максимальной степени проявления его инициативы, фантазии, творчества. Если в сюжетно-ролевой игре действие заходит в тупик, то толчком к последующему развитию сюжета может стать идея любого из играющих. В режиссерской игре помощи ребенку ждать неоткуда, и ему нужно мобилизовать все свои возможности, чтобы игра могла продолжаться дальше.

Возможность переигрывать, повторять и проигрывать по-другому одни и те же эпизоды также является специфической особенностью режиссерской игры. Если начиная с какого-то момента сюжет игры (в силу своей внутренней логики развития или какого-то упущенного поворотного момента действия и т. п.) стал складываться не так, как хотелось бы играющему, то исправить это в сюжетно-ролевой игре проблематично: других детей такой поворот событий может вполне устраивать. Кроме того, ребенок, постоянно предлагающий «переиграть» что-то (а значит, ломающий игру), быстро отвергается незаинтересованным в этом детским сообществом.

При индивидуальной игре ребенок способен переигрывать те или иные события столько раз, сколько ему требуется, что дает бoльшую свободу в обыгрывании и способствует практическому пониманию того, что любая ситуация может быть разрешена разными способами. Малыш учится искать гибкий подход к решению проблемных ситуаций, выстраивать множество вариантов их разрешения и выбирать из них оптимальный и пр.

Признавая значимость самодеятельных режиссерских игр для развития дошкольника, педагоги, однако, не всегда узнают их, а потому иногда просто пресекают, пытаясь переключить ребенка на более «полезную» деятельность.

Действительно, режиссерская игра может проходить в «традиционно-классической» форме, когда ребенок действует сюжетными игрушками, при этом разговаривая «за них». Такой тип режиссерской игры наиболее известен и легко узнаваем. Но формы ее проявлений значительно более разнообразны. Как показывают наблюдения и специально проведенные исследования, режиссерская игра более успешно разворачивается с опорой на неоформленный материал, который, видимо, именно в силу своей неконкретизированности легче наделяется игровым значением в смысловом поле игры. При этом спектр возможных игровых значений получается несравнимо шире, чем в случае игры с сюжетной игрушкой, где ограничителем фантазии ребенка выступает ее внешний вид. Когда ребенок, скажем, перебирает пуговицы, или странно (явно неправильно) расставляет и передвигает шахматы на доске, или выстраивает в ровные ряды гильзы от пулек, или просто рисует за столом, или вовсе ничего не делает, вряд ли мы подумаем, что он играет.

Но если спросить у малыша, чем он занят, вполне можно услышать: «Я играю». И тут выясняется, что у ребенка, который перебирает пуговицы, самая красивая большая пуговица — это королева; из одинаковых позолоченных пуговиц подобрана свита; а рядом нежно-белая — принцесса, к которой едет принц, на роль которого выделена металлическая пуговица с необычным узором, некогда красовавшаяся на одежде старшего брата. Шахматные фигуры точно так же легко превращаются в человечков и «ходят» по шахматной доске, но не по стандартным правилам, а друг к другу в гости, гуляют, катаются на «конях» и т. д.. Гильзы — это совсем не гильзы, а солдаты; и рота солдат строится для парада (или сражения); а та гильза, которая не похожа на остальные и чуть больше них, — это командир.

Ребенок, обычно неплохо рисующий на занятиях, сев за столик с карандашами, с увлечением усеивает лист примитивными изображениями и каляками, зачеркивает нарисованное, но вместо того чтобы взять новый лист, радостно продолжает что-то чертить здесь же, поверх и без того нагроможденных как попало изображений… Если, вместо того чтобы подкорректировать эту примитивную, на первый взгляд, деятельность, привнеся в нее «педагогический момент», воспитатель поинтересуется у ребенка, что здесь происходит, то можно услышать увлекательнейший сюжет, который разворачивается на листе (например, один малыш так играл в приключения дракончика).

Еще один прекрасный пример режиссерской игры приведен в дневниках В.С. Мухиной. Ребенок, расставив вокруг себя игрушки, тихо лежит среди них около часа, не притрагиваясь к ним, и не производя никаких внешних действий. На вопрос, что он делает не заболел ли, отвечает: «Нет. Я играю». «Как же ты играешь?» — «Я на них смотрю и думаю, что с ними происходит».

Все это — проявления режиссерской игры, которая не всегда замечается и правильно оценивается сторонним наблюдателем.

Итак, что же такое режиссерская игра?

Рассмотрим наиболее показательный критерий хорошего развития способности к режиссерской игре - исполнение ролей в детских спектаклях, устраиваемых в садах для родителей. Один ребенок соглашается играть только определенные роли и категорически отказывается от игры в других персонажей спекталя. Например, девочка хочет играть только Принцессу, Снежную Королеву, Дюймовочку, и то лишь потому, что в конце спектакля Дюймовочка выходит в очень красивом платье с прозрачными крылышками, и восхищенно аплодирующие родители завидуют маме девочки, у которой растет будущая актриса.

Но если посмотреть игру этой девочки в разных спектаклях, то становится ясно, что она играет не роль, а саму себя. Сцена для нее - это способ самовыражения, игра - реальная жизнь, а остальные участники - инструменты, используемые для того, чтобы выразить себя как можно полнее. В ходе игры она не взаимодействует с другими персонажами, а, проговаривая заученные слова, стремится только к достижению своей цели - как можно ярче продемонстрировать себя зрителям. Эта девочка может стать известной актрисой, но ей трудно будет стать режиссером. Толпы поклонников будут ходить на нее, а не на "Макбета" или "Ромео и Джульетту".

А мама другой девочки, великолепно сыгравшей Жабу, идет к психологу и, тихонько плача, сокрушается, почему же ее ребенок такой бесталанный, что только на роль Жабы и годится. Но ведь этой девочке и дали роль Жабы именно потому, что она может сыграть все: и Снежную Королеву, и розу в цветочном горшке, и даже сам цветочный горшок, и даже подоконник, на котором этот цветочный горшок стоит. Она умеет творить волшебство, одушевлять неодушевленное, видеть прекрасное в безобразном. В каждой роли она неузнаваемо отличается и от себя самой, и от предыдущих ролей. Она прекрасно взаимодействует с другими персонажами игры, так как хорошо представляет себе их цели и потребности и может сыграть любого из них.

Педагогическая ценность режиссёрских игр

Способствует социальному развитию ребенка, умению воспринимать и понимать жизненные ситуации, представлять отношения между людьми, их действия и поступки;

Помогают детям приобрести игровой опыт и тем самым создать предпосылки для перехода к развитым сюжетно-ролевым играм;

Развивают самостоятельность ребенка, умение занять себя в но-вой жизненной ситуации;

Помогают приобрести навыки и умения, необходимые для органи-зации самостоятельной театральной деятельности;

Являются средством формирования у ребенка адекватной самооцен-ки - необходимого компонента учебной деятельности и показателя готовности к школьному обучению;

Помогают детям преодолеть трудности общения, неуверенность, боязливость, стеснительность, замкнутость. Это основной доступ-ный вид игр для детей, воспитывающихся в семье, детей-инвали-дов; детей, тяжело адаптирующихся к общественным формам воспи-тания;

Дают возможность развиваться индивидуальным особенностям де-тей, игровому творчеству. Не скованный игровыми стереотипами и требованиями сверстников, ребенок отходит в построении сюжета от усвоенного образца. Он самостоятельно моделирует новую си-туацию из элементов знакомых сюжетов.

Режиссерская игра по русской народной сказке "Теремок"

Раздел программы: Ознакомление с художественной литературой и развитие речи.

Цель: разыгрывание с детьми знакомой сказки «Теремок».

Задачи:

• Образовательные :
  • учить детей разыгрывать сказку в ее целостной эстетической форме, не искажая композицию;
  • учить воспроизводить действия персонажей сказки;
  • учить детей быть актерами во время игры;
  • совершенствовать звуковую культуру речи, повторяя звукосочетания;
  • учить детей создавать на основе игровой мотивации из набора строительных элементов целостные постройки.
• Развивающие :
  • развивать связную речь, сенсорные способности (цвет, форму);
  • развивать у детей познавательные способности в процессе игры;
  • развивать воображение, память, произвольное движение рук.
• Воспитательные :
  • учить детей любить сказки и сопереживать их героям;
  • учить детей, не боясь, входить в контакт со взрослыми.

Предшествующая работа:

• Знакомство с дидактическими играми: «Кто как кричит», «Кто в домике живет».
• Чтение простых кумулятивных сказок: «Колобок», «Три медведя», «Теремок», «Лиса, заяц и петух».
• Заучивание потешек, русских народных песенок.
• Загадывание загадок о животных.

Дидактический материал: ширма, игрушки, игровое поле

Технические средства обучения: аудиозапись с русскими народными мелодиями.

План работы:

I. Вводная часть. Дидактическая игра «Назови и скажи, кто как кричит» - 3 мин.
II. Основная часть. Режиссерская игра - 10 мин.
III. Заключительная часть. Строительство теремка - 4 мин.

I. Вводная часть

Дидактическая игра «Назови животных и скажи, кто как кричит».

Из-за ширмы появляется игрушка - мышка.

Воспитатель: Ребята, кого вы видите?
Дети: Мышку.
Воспитатель: А как мышка пищит?
Дети: Пи-пи-пи.
Воспитатель: А вот и зайчик. Какого он цвета?
Дети: Белого.
Воспитатель: Прискакала лягушка и заквакала. Как она заквакала?
Дети: Ква-ква-ква.
Воспитатель: Молодцы. Но вот появилась хитрая рыжая лиса. Какая лиса появилась?
Дети: Хитрая и рыжая.

Воспитатель: А кто же еще там так громко воет?
Предлагаемые ответы детей: Наверное, волк.
Воспитатель: А давайте вместе посмотрим, кто сегодня еще пришел к нам в гости.

Дети смотрят за ширму и находят волка и медведя.

Воспитатель: Так как выл волк?
Дети: У-у-у.
Воспитатель: А медведь как рычит?
Дети: Р-р-р.
Воспитатель: Вот сколько много зверей пришло к нам в гости. Давайте с ними поиграем. Я взяла мышку, значит, я буду «мышкой». А ты кем будешь?

Дети определяют себе роль согласно взятой игрушки.

II. Режиссерская игра

Воспитатель: И вот все звери пошли в поле. Увидели домик. А как же называется этот домик?
Дети: Теремок.
Воспитатель: Поиграем в сказку «Теремок».

И начинает развивать сюжет, одновременно выполняя роль мышки.

Воспитатель: Стоит в поле теремок. Бежит мимо мышка-норушка (показывает). Увидела теремок, остановилась и спрашивает: Никто не отзывается. Вошла мышка в терем и стала в нем жить.

Воспитатель: Прискакала к терему лягушка-квакушка и спрашивает.

В это время ребенок показывает, как скакала лягушка по полю.

Ребенок - «лягушка»: Терем-теремок, кто в тереме живет?
Воспитатель: Я - мышка-норушка. А ты кто?
Ребенок - «лягушка»: Я лягушка-квакушка.
Воспитатель: Иди ко мне жить. Лягушка прыгнула в теремок и стали они жить вдвоем. Бежит мимо зайчик-побегайчик.

Ребенок показывает, как бежит по полю зайчик.

Ребенок - «зайчик»: Терем-теремок, кто в тереме живет?
Воспитатель: Я - мышка-норушка.
Ребенок - «лягушка»: Я лягушка-квакушка.
Вместе: А ты кто?
Ребенок - «зайчик»: А я зайчик-побегайчик.
Вместе: Иди к нам жить.
Воспитатель: Заяц скок в теремок. И стали они жить втроем. Идет лисичка-сестричка. Постучала в окошко и спрашивает.
Ребенок - «лисичка»: Терем-теремок, кто в тереме живет?
Воспитатель: Я - мышка-норушка.
Ребенок - «лягушка»: Я лягушка-квакушка.
Ребенок - «зайчик»: Я зайчик-побегайчик.
Вместе: А ты кто?
Ребенок - «лисичка»: А я лисичка-сестричка.
Вместе: Иди к нам жить.
Воспитатель: Лисичка забралась в теремок, и стали звери вчетвером жить.

Воспитатель: Вот они все в тереме живут, песни поют. Но вдруг идет мимо медведь косолапый, увидел теремок, услыхал песни, остановился и заревел.
Ребенок - «медведь»: Терем-теремок, кто в тереме живет?
Воспитатель: Я - мышка-норушка.
Ребенок - «лягушка»: Я лягушка-квакушка.
Ребенок - «зайчик»: Я зайчик-побегайчик.
Ребенок - «лисичка»: Я лисичка-сестричка.
Ребенок - «волк: Я волк - зубами щелк.
Вместе: А ты кто?
Ребенок - «медведь»: А я медведь косолапый.
Вместе: Иди к нам жить.
Воспитатель: Медведь и полез в теремок. Лез, лез в теремок, никак не может влезть и говорит.
Ребенок - «медведь»: Я лучше на крыше у вас жить буду.
Звери: А ты нас не раздавишь?
Ребенок - «медведь»: Нет, не раздавлю.
Вместе: Ну, так влезай.
Воспитатель: Влез медведь на крышу. И только уселся - трах - и раздавил теремок. Затрещал теремок и упал на бок. А звери выбежали все целы и невридимы.

III. Заключительная часть

Воспитатель: Что же делать? Где мы будем жить?
Дети: Мы построим новый теремок.
Воспитатель: А из чего можно построить его?
Дети предполагают: Из досок, бревен и т.д.
Воспитатель: Давайте построим из кирпичиков. Неси, лягушка, кирпичик.

Все звери несут кирпичики.

Воспитатель : И построили новый теремок. Стали жить-поживать, песни распевать.

Чиркова Надежда Николаевна, воспитатель, МКДОУ Центр развития ребёнка «детский сад «Белоснежка»

«Режиссерская игра – как вид непродуктивной самостоятельной деятельности ребёнка»

Режиссерские игры этот вид деятельности игры чаще видят родители, чем воспитатели. Дело в том, что режиссёрские игры ребёнок, как правило, играет один. Эти игры он затевает с игрушками, которые и наделяет ролями, а себя в игровой сюжет чаще всего не включает, находясь вне разыгрываемой ситуации. По ходу игры ребёнок действует от лица каждой из игрушек – персонажей и одновременно режиссирует общее действие, придумывая и тут же воплощая разыгрываемый сюжет. Расширяется опыт ребёнка, растёт уровень его игровых навыков и умений – усложняется и сюжет игры. Малыш уже способен отражать в игре не только действие с предметами, но и отношение между двумя или несколькими персонажами. У него появляется представление о роли и определяемых этой ролью действияях, подчинённых единому игровому сюжету. Закрепляются игровые действия, связанные с конкретными ролями. Конечно, эти знания и представления не возникают сами по себе, а формируются в общении со взрослым, в процессе усвоения простейших сюжетов – образцов, предлагаемых воспитателем в совместной игре или на непосредственной деятельности, а также в результате обогащения внеигрового опыта. Одновременно идёт развитие мышление и воображение ребёнка, растёт способность к переносу способов действия на другие оъекты, отношений между людьми – в игру.

По мере овладения определёнными умениями дети создают всё более сложные игровые ситуации, иногда со многими участниками, регулируя отношения действующих лиц, организую игру как режиссёр. Эта своеобразная позиция ребёнка и позволяет назвать игры такого типа режиссёрскими. Сюжеты индивидуальных режиссёрских игр отличаются разнообразием, сложностью и разнообразностью. Суть режиссёрской игры заключается в многообразных переживаниях. В процессе игры просходит глубокое эмоционально – действенное освоени мира. Эмоциональные проявления в поведении детей ещё ярче обнаруживаются в момент принятия на себя той или иной роли, развёртывая действий с героями которые окружают детей в повседневной жизни. Для такой игры важно правильная организация предметной среды. Игровая среда должна организована таким образом, чтобы побуждать детей к игре. Одно из направлений развития режиссёрской игры – создание особой предметной среды своей игры, условно называется «макетоми». Это могут быть ланшафтные макеты, макеты кукольных домиков и пр. Самым главным здесь является то, что ребёнок сам придумывает и практически создаёт эту среду, используя все свои умения и навыки, задействуя для этого любые материалы. Именно поэтому в детском саду уделяют большое значения режиссёрским играм. Игра может развернуться как в непосредственной деятельности так и в режимных моментах. Благодаря игре у ребёнка формируюся и закрепляются умение принять игровую задачу; способность действовать в соответствии с общим замыслом, но развивая свою собственную сюжетно-игровую линию, стимулирует творческую активность детей;

Полученные знания о семье; о труде взрослых: врача, полицейского, пожарного, парикмахера, работников зоопарка и т.п., об их основных трудовых процессах; знания о жизни домашних животных и их детёнышах и так далее.

Вашему вниманию представлены конспекты режиссёрских игр, которые могут быть разыграны во время непосредственно-образовательной деятельности, а также и в самостоятеятельной.

Предварительный просмотр:

Образовательная деятельность – режиссёрская игра

«К бабушке в деревню»

Возрастная группа: 4-5 лет.

Цель : вызвать у детей устойчивый интерес к режиссерской игре как одному из способов становления и развития игровых навыков.

Задачи:

Закрепить знания детей о жизни домашних животных и их детёнышах;

Формировать умение принять игровую задачу: разыграть незавершенный сюжет;

Учить отображать в игре не только действия с предметами, но и отношения между двумя или несколькими персонажами,

Продолжать формировать навык обыгрывать игровые действия, связанные с конкретными ролями;

Продолжать развивать умение детей работать в сотрудничестве: взаимодействовать с партнером, договариваться, сообща доводить запланированную работу до конца;

Развивать творческое воображение

Воспитывать у детей умения играть дружно, приходить на помощь другу, вежливо обращаться за помощью, благодарить за ее оказание.

Методы и приемы мотивации и активизации деятельности детей.

Приемы создания положительного эмоционального настроя: сюрпризный момент, музыкальное сопровождение;

Приемы активизации мыслительной деятельности: проблемные ситуации, провоцирующие вопросы, заставляющие ребенка искать выход из ситуации во время игры;

Чередование видов деятельности.

Оборудование: макет для развёртывания игры, игрушка Кот Матроскин, игрушки животных; игра «Найди мам детёнышам; картинки из серии « Домашние животные» с изображением домашних животных; познавательная и художественная литература, тематический конструктор.

Предварительная работа по подготовке к игре.

Экскурсия на приусадебный участок.

Рассматривание картинок и иллюстраций из демонстрационного материала «Домашние животные», «Овощи», «Фрукты», «Семья».

Проведение познавательных бесед из цикла «В гостях у бабушки Арины» о жизни в сельской местности.

Изготовление макета и атрибутов для организации режиссерских игр.

Организация целенаправленных наблюдений в процессе театрализованной деятельности, сюжетной и режиссерской игры с целью развития детских замыслов.

Ход деятельности

Воспитатель (управляя игрушкой): Здравствуйте ребята! Вы меня узнали? (Ответы детей) .

Да я, кот Матроскин, пришёл в гости и хочу с вами поиграть. А вы умеете отгадывать загадки? Вот я сейчас узнаю.

Кот Матроскин читает стихотворение-загадку «Скотный двор».

Есть двор у бабушки в деревне Двор то не простой. Нет там лестниц и качелей, Нет песочниц с детворой. Зато гуляет лошадь, Корова и коза. Под солнце на песочнице Свинья лежит с утра, И с мамами на травке, Резвится детвора: Игривый жеребёнок, И ласковый телёнок, Щенята, поросята, Ягнята и козлята. Там человек содержит Животных в дождь и снег. Там кормит их и поит, И чистит и стрижет. Под крышей их спасает. Скажите мне, ребята, Как этот двор назвать? (Высказывания детей).

Воспитатель. Кот Матроскин предлагает вам, ребята, ответить на вопросы.

Какие животные живут на хоздворе?

Каких животных называют домашними?

Как за ними ухаживает человек?

О каких домашних животных говорится в стихотворении?

Какую пользу приносят домашние животные человеку?

Какие домашние животные дают человеку молоко и шерсть? (Ответы детей).

Воспитатель . Молодцы ребята. А теперь Кот Матроскин предлагает вам поиграть в игру «Найди мам детёнышам».

Кот Матроскин объясняет детям правила игры.

Игра «Найди мам детёнышам»

Игра проводиться в парах. Ребёнок находит себе пару, партнёры договариваются, кто будет выбирать картинку детёныша, а кто - мамы.

Дети расходятся к разным столам и выбирают картинку.

Под музыку дети с картинками гуляют по группе после окончания музыки ребёнок – детёныш звукоподражанием зовёт маму, ребёнок – мама находит его.

Кот Матроскин хвалит детей и предлагает поиграть с ним.

Пальчиковая игра «Про кошку»

1-2-3-4-5 вот кулак, а вот ладошка,

На ладошку села кошка.

И крадётся потихоньку,

И крадется потихоньку,

Значит, мышка здесь живёт.

Воспитатель. Ребята, Кот Матроскин предлагает вам, отправится в гости к бабушке в деревню и помочь ей по хозяйству. У Кота Матроскина есть волшебный мешочек, в нём лежат фанты - ваши вещи. Сейчас Кот будет доставать по одной вещи, и говорить какую роль будет обыгрывать владелец этого фанта.

Кот Матроскин достаёт фанты и называет кому, какая роль (деда, бабки, сына, дочери, внучки, внука) выпала.