Муравьева Нина Викторовна
МАОУ СОШ №11 г. Тамбова
учитель русского языка и литературы.

Словарная работа на уроках русского языка и литературы.

В решение комплексной задачи формирования человека будущего вносят свой вклад все школьные дисциплины. У каждого из них есть не только своя предметная специфика, особые задачи в обучении школьников, но и специфика развивающего, воспитательного воздействия на учащихся. Я, как преподаватель русского языка и литературы, направляю учебный процесс на развитие самых разнообразных качеств личности школьников, включая память и мнение, идеалы и эстетические вкусы, личные взгляды и убеждения.

На протяжении нескольких лет работаю над темой «Словарная работа на уроках русского языка и литературы», так как считаю, что этот вопрос нужен, полезен, важен. Слово – инструмент познания мира. В начале было Слово. И я, как учитель словесности, конечно же, слово ставлю в своей работе на первое место, не разделяя русский язык и литературу, потому что на уроках решаются одни и те же проблемы: как через грамотную устную и письменную речь прийти к образному восприятию словесного искусства, и далее, узнав и почувствовав красоту и силу слова, научиться самостоятельно мыслить и творить. В настоящее время очень часто родной язык воспринимается и детьми и родителями как некий свод правил по орфографии и пунктуации, а литература – как сборник биографий классических писателей и система образов их произведений. Никто не спорит, без этого обойтись нельзя. Всё это основа, на которой строится здание науки, как словесность, но русский язык и литература шире. И чтобы заинтересовать ребят своими предметами, я опираюсь на индивидуальность каждого. Каждый человек талантлив по-своему, а на уроках, в процессе учёбы, особенно, когда не всё получается, ученик может потерять веру в себя. Нужно не убить в ребёнке его индивидуальность, а через его возможности достичь своих целей, разбудить в нём творческие силы, так как творчество – самый мощный импульс в развитии ребёнка. Именно поэтому я с тщательностью отношусь к организации словарной работы на уроках русского языка и литературы.

В методике различают словарно-семантическое и словарно-орфографическое направление словарной работы.

Как методически подхожу к решению этих проблем? Изучение орфографии и развитие речи учащихся характеризуется существенными различиями. Речь всегда предполагает творческую деятельность, а орфография требует строго соблюдения установленных норм, выработки доведённых до автоматизма навыков. Вместе с тем эти виды работ взаимосвязаны. У них общая цель: повышение уровня письменной и речевой культуры учащихся. Успех в работе по развитию речи положительно сказывается на орфографии и наоборот. А развитие речи не может существовать без творчества. Как это работает на уроке?

Во-первых, это обогащение словарного запаса школьников, которое преследует следующие цели: усвоение лексики, развитие языкового чутья и семантики слов, формирование навыков свободного и правильного употребления их в речи. Поэтому каждое слово при объяснении нового материала или выполнении упражнения поясняется. На уроках рассматриваем слово в четырёх аспектах: орфографическом, лексико-семантическом с опорой на этимологию, орфографическом и синтаксическом. Поэтому работа над новым словом проходит по несколько этапам: оно пишется на доске, проговаривается, к нему подбираются однокоренные слова, с ним составляются предложения, а при необходимости мини-тексты. Дети активно участвуют в этой работе, чувствуют себя исследователями, работая со словарём. Тем более, в русском языке с семантикой слова связано много моментов, примером могут служить слова-омофоны или слова с корнями-омофонами: обежать (бегом обойти что-либо) – обижать (причинить кому-либо обиду); полоскать (промыть что-либо) – поласкать (проявить ласку) и др.

С семантикой слов сверены правила, регулирующие употребление приставок пре – при, слитное и раздельное написание не с существительными, прилагательными, наречиями на – о др. Как в работе над этими темами проявляется связь орфографии, развития речи и творчества?

Возьмём приставки пре-, при-. Класс делится на 7 групп (2 – с пре, 4 – с при, 1 – с затемнённым значением) и предлагаю на время подобрать как можно больше слов, доказывая правильность подбора, составляя словосочетания (слабые) и предложения (сильные) с этими словами.

Такая работа проводится и на уроках литературы. Дети мало читают, поэтому их словарный запас беден. В слабых классах сталкиваешься при прочтении текста с искажением смысла слов и даже всего произведения. Это происходит потому, что ребята основываются на своём жизненном опыте. Так «печенеги» могут превратиться даже в разновидность печенья (6 класс. Литература. «Сказание о белгородском киселе»).

Повышению уровня речевой культуры, обогащению словарного запаса способствуют чтение и заучивание текстов наизусть. Так например в 7 классе на уроке «Рассказы-сценки Чехова» был устроен урок путешествия в мир театра (внеклассное чтение), где уделялось большое внимание семантике и правильному написанию слов (на доске слова с трактовкой: трагедия, комедия, абсурд, ремарка, фраза и др.); ребята учили тексты сценок наизусть и сами выступали в роли режиссёров-постановщиков, работая над составлением сценариев по рассказам, прочитанным дома, подбирая ремарки, описывая манеры героев, их внешность. В такой работе находит отражение логическая цепочка: орфография – развитие речи – творчество.

Во-вторых, это работа над изучением грамматических норм русского языка. С одной стороны, условие предупреждения орфографических ошибок, а с другой – формирование правильной речи и как результат – развитие творческих способностей. Например, употребление слов картофель, тюль, шампунь, как существительных мужского рода, поможет отнести их к существительному 2 скл., а не к 3, что необходимо для выбора правильного написания окончания предложного падежа единственного числа (позаботиться о молодом картофеле, пятно на белом тюле, осадок в новом шампуне). Ставится проблема: определить род имени существительного.

Ребята включаются в поиск, работают со словарём, составляют словосочетания, предложения, опять здесь работает та же цепочка.
Методика работы с новыми словами и введением их в речь учащихся хорошо известна, поэтому я на уроках использую такие виды упражнений, которые направлены на овладение словом:

1. «Угадай слово». Учитель даёт толкование, дети записывают само слово, проверяют по словарю.

2. Лексический диктант – диктуемым словам, дети должны дать толкование.

3. Индивидуальные задания (по карточкам).

4. Диктант с обоснованием (опора на этимологию слова). Перед записью слова ученики должны показать его этимологическую проверку. (Вита) витамин, (корзить) корзина.

5. Самодиктант

Вспомни и запиши как можно больше слов…

а) имеющих в своём составе исторический корень – кол- (от коло) со значением круг;

б) имеющих в своём составе исторический корень – багр-, обозначавший красный цвет.

в) назови (запиши) слова, имеющие в своём составе исторический корень – чар - в значении «волшебство, колдовство». (Чары, чаровать, очаровать, очаровывть, очарование, очаровательный, чародейка, чаровница, разочарование, разочаровать).

6. Аукцион трудных слов. Может производиться как устно (в этом случае побеждает тот, кто последним назовёт слово с указанным в задании признаком), так и письменно (побеждает тот, кто запишет («продаст») больше слов).

7. Конкурс грамотеев. Задание - кто вспомнит больше слов с приставкой при – пре -и грамотнее запишет. Проверка по словарю тетради соседа с выставлением оценки карандашом.

8. Подобрать синонимы к данным словам. Задание можно усложнить, например: подобрать синонимы с приставкой пре-при- к словам затруднение, предместье, сознаваться, трогать.

9. Написать без ошибок, объяснить знаки препинания:

Дама сдавала в багаж диван, чемодан, саквояж, картину, корзину, картонку и маленькую собачонку.

Выдали даме на станции четыре зелёных квитанции о том, что получен багаж: диван, чемодан, саквояж, картина, корзина, картонка и маленькая собачонка.

Объяснить, почему после слова багаж в одном случае ставится двоеточие, а в другом нет.

Одной из форм работы, способствующей закреплению и систематизации полученных знаний, является словарный диктант комплексным заданием.

Специфика такого диктанта состоит в том, что слова, в него включенные, в процессе анализа рассматриваются с различных точек зрения. Это форма работы обеспечивает комплексность в решении орфографических, грамматических и лексических задач, позволяет сочетать формирование орфографических и грамматических навыков с развитием речи учащихся. Диктант с комплексным заданием – очень экономная и продуктивная форма работы, так как на небольшом по объёму тексте учащиеся повторяют и закрепляют материал целой учебной темы. Кроме того, в процессе выполнения разнообразных заданий идёт не только повторение, но и обобщение знаний, их систематизация.

В-третьих, это развитие связной устной и письменной речи школьников. Орфографический навык можно считать сформированным лишь в том случае, если он надёжно срабатывает в естественных условиях продуцирования письменной речи, когда сознательный контроль направлен у пишущего на содержание и композицию высказывания. Часто ребята, которые при диктанте не допускают ошибок, безграмотно пишут работы самостоятельного характера, поэтому каждое творческое задании е предваряю работой над ошибками. На уроке ролевой игры по русскому языку в 11 классе на тему «Устное выступление» ребята изучили теорию по теме.

Три ученика подготовили предвыборные речи на пост мэра города. Была проведена лексическая работа по группе новых слов (баллотироваться, оппозиция, пассивный, компромисс). Остальные ребята готовились к ролям избирателей, репортёров, их задачей было составить грамотные актуальные вопросы, соблюдая стилистические нормы. На таком уроке ведётся работа над орфографией, речью, развитием творческих способностей учащихся.

Помимо формирования грамотности, устной и письменной речи одной из целей своих уроков считаю формирование личности, всесторонне развитого человека. С этой целью провожу уроки-диспуты, классные часы, беседы на нравственно-этические, вечные темы, предполагающие неоднозначные решения, расхождения в оценках и мнениях, которые затем будут прослеживаться в последующем процессе обучения. Что это даёт? Дети уже подготовлены к восприятию проблемы, которую решает автор в своём произведении. Например, тема Добра и Зла на уроках по изучению произведения Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» или М. Булгакова «Мастер и Маргарита».

Традиционно провожу уроки по литературе в 11 классе, на которых мы говорим по душам, читаем стихи, обращаемся к новинкам литературы.

Конечно, уроки литературы далеко не единственный фактор, влияющий на формирование мировоззрения учащихся. Сильнее действуют мероприятия, в подготовке которых ребята сами принимают участие. Это походы, в которых формируется правильное отношение к природе, классные часы. Примером может служить классный час, посвящённый дню рождения М.Ю. Лермонтова, проведённый у памятника великому поэту. Это и мероприятия, направленные на военно-патриотическое воспитание. Ребята приносили фотографии своих прадедов, воевавших в Великую Отечественную войну, отцов, служивших в рядах вооружённых сил России. Так через живые лица, через судьбы близких людей мы учимся любить Родину. Я считаю, чтобы добиться настоящих результатов труда, необходимо работать долго и упорно, без принуждения, а по желанию, как ученикам, так и учителю. Поэтому, наверное, в основе моей педагогической деятельности находятся такие взаимосвязанные, на мой взгляд, понятия, переходящие друг в друга, как теория, труд, творчество, основанные на любви к детям, понимании их проблем. Л.Н. Толстой говорил: «Хочешь наукой воспитать ученика – люби свою науку и знай её, и ученики полюбят науку, и ты воспитаешь их». Эти слова великого мастера я беру за основу в своей работе.

Отбор материала для словарной работы

В русском языке насчитывается сотни тысяч слов. Изучить в школе все, конечно, не представляется возможным. Перечень же слов для школы пока не определен, поэтому круг слов устанавливается учителем. При этом необходимо учитывать:

разносторонность словаря (он должен охватывать разные сферы жизни);

отношение к мышлению и его развитию (понятия конкретные и отвлеченные, временные пространственные и т. д.);

по отношению к грамматическому строю (слова всех частей речи, их формы);

по тематико-стилистическим признакам это должны быть слова бытовые, нейтральные, исторические, научные.

При отборе слов необходимо учитывать:

доступность словаря, но равняться не на самые легкий и элементарные;

определенная емкость словаря, которая устанавливается опытным путем;

последовательность в расширении словаря в пределах одной темы;

различия в темпах накопления словаря в зависимости от подготовленности, направленности и общего развития учащихся данного класса.

Виды словарной работы на уроках русского языка

Наиболее распространенный вид словарно-орфографических упражнений это словарные диктанты. Они могут быть использованы для знакомства с новым словом, для закрепления изученных слов, а также как контролирующий вид работы над трудными словами.

1. Зрительный диктант

Учитель показывает детям карточку - слово с выделенной безударной гласной. Ученики проговаривают его орфоэпически и орфографически, а затем записывают его по памяти. Аналогично проводится работа с группой слов.

• 2. Картинный диктант
• 1) Учитель показывает детям картинку, дети называют изображенный предмет, объясняют написание слова и записывают его.
• 2) Учитель показывает картинку, а дети записывают слово самостоятельно, затем слово открывают, дети проверяют его написание.
• 3) Учитель закрывает только безударную гласную, дети записывают слова, затем букву открываю.
• 3. Выборочный диктант (может быть картинный, слуховой, зрительный).

Учитель предлагает детям карточки-картинки, либо карточки слова, либо слова на слух. Задания могут быть следующие.

Например:

• 1) Учитель использует карточки-картинки. Запишите в первый столбик слова - названия животных, во второй слова - названия птиц.
• 2) Или карточки - слова. Запишите в первый столбик слова, в написании которых следует запомнить гласную - "О", во второй - слова, в написании которых надо запомнить гласную - "А".
• 3) Учитель диктует слова вслух. В левый столбик нужно запишисать слова, отвечающие на вопрос что?, а в правый - кто? (Москва, фабрика, рабочий и др.)
• 4) Использование кодоскоп. На пленке записан текст. Дается задание, выписать из текста словарные слова.

Урожай! урожай! Наше лето провожай!

Сколько сладкого гороха! Огурцы как на подбор!

На гряде сорвать не плохо крупный красный помидор!

Пробежишься огородом - съешь морковку мимоходом. (Е. Трутнева).

• 4. Диктант с использованием загадок.
• 1) Учитель читает детям загадку, дети сначала проговаривают отгадку, а затем пишут ее.
• 2) Учитель читает детям загадку, а отгадку - словарное слово, дети записывают самостоятельно.
• 3) Учитель подбирает загадки, требующие хорового ответа.

Например:

Трещало с самого утра

Пор-р-ра! Пор- р-ра!

А это- пора?

Такая с ней морока, когда трещит …… (Сорока).

• 4) Вспомните загадки, отгадками в которых являются слова из "Словаря"Под словом «Словарь» имеется в виду детский словарь, в который учащийся записывает незнакомые ему слова с объяснением их и слова, в которых необходимо запомнить орфограмму.. Загадайте их товарищу.
• 5. Диктант по памяти.
• 1) Запишите по памяти словарные слова, обозначающие названия инструментов (молоток, лопата), или названия одежды (пальто, сапоги).
• 2) Записать слова, в написании которых нужно запомнить безударную гласную (е, о, а, и, я).
• 3) Учитель пишет слова на доске. Ученики повторяют слова, слова закрываются дети пишут их по памяти.
• 4) Текст написан либо на доске, либо на пленке и используют кодоскоп. Задание: назовите из текста все словарные слова, запомните их. Текст закрывается, дети пишут их по памяти. Затем учитель кладет пленку с выписанными словарными словами, дети проверяют себя.

Например: текст "Школа".

С какой радостью мы возвратились осенью в родной класс! Приятно открыть тетрадь, взять ручку или карандаш и выполнить задание. С каким вниманием мы слушаем объяснение учителя! Все ученики хотят больше знать.

6. Диктант с комментированием.

Учитель диктует слово из "Словаря", один ученик комментирует его написание, все записывают.

• 7. Творческий диктант.
• 1) Замените развернутое определение одним словом.

Например:

• а) Сшитые листы чистой бумаги (тетрадь).
• б) Маленький ящичек для хранения ручек и карандашей (пенал)
• 2) Учитель показывает детям картинку, например с изображением лисицы, медведя. Задание: расскажите об этих животных. Составьте и запишите 2-3 предложения с этим словом.
• 3) На доске записаны предложения с пропущенными словами. Впишите в предложения подходящие по смыслу слова из "Словаря".
• а) Сапоги, ботинки - это обувь, а … - это одежда.
• б) Лисица, … - это звери, а … , … - это птицы.
• в) Тетрадь, … - это учебные принадлежности, а … , … - это инструменты.

Кроме различных видов диктантов используются и такие приемы работы над словарем:

• 1. При знакомстве с новым словом работу можно организовать так:
• 1) чтение слова с доски или с карточки;
• 2) обозначение ударения, выделение корня, нахождение безударной гласной, не проверяемой ударением;
• 3) проговаривание слова вслух;
• 4) письмо в тетрадях;
• 5) разбор по составу;
• 6) подбор родственных слов;
• 7) составление с этим словом словосочетания или предложения (устно или письменно).
• 2. Словарную работу можно сочетать с минуткой чистописания. При написании строчных букв писать словарные слова начинающиеся с этой буквы. Например: м …(молоток) и т.п.
• 3. К доске выходят 2-3 ученика. Они и весь класс пишут слова под диктовку учителя. После окончания работы к доске выходят 2-3 "учителя" и проверяют работу учеников.
• 4. Подбираются слова, в которых надо вставить одинаковую букву (а, о, е). Вставьте одну букву.

• 5. Группируются слова по темам "одежда", "мебель", "звери", "птицы". Учитель сообщает детям: Сегодня мы будем писать слова из темы "Звери". Можно это задание выполнять так:
• 1) Учитель диктует слова, ученики их записывают или
• 2) вспоминают слова самостоятельно и записывают, или
• 3) называют слова вслух и записывают;
• 4) учитель вывешивает слова - карточки с закрытой безударной гласной по теме, дети записывают слова и вставляют нужную букву;
• 5) аналогично организуется работа с карточками - картинками.
• 6. Учитель группирует слова по буквам.

Например: Сегодня мы будем писать слова, начинающиеся на букву "К". Работу можно провести так:

• 1) найдите слова на эту букву в словаре, запишите их;
• 2) вспомните и запишите словарные слова, начинающиеся с этой буквы;
• 3) можно организовать коллективную работу, дети называют слово, а потом записывают;
• 4) можно использовать слова - карточки. На доску вывешиваются слова, в том числе начинающиеся на эту букву, с закрытой безударной гласной. Выпишите слова, начинающиеся на букву "К";
• 5) аналогично можно организовать работу с карточками - картинками.
• 7. На этапе работы со словарными словами учитель может использовать перфокарты. Они позволяют проверить знания всех учащихся, при малой затрате времени.
• 8. Работа с кроссвордом.
• 1) Узнай какие слова надо вписать. Запиши словарное слово;
• 2) Разгадайте кроссворд "Спрятанные слова";
• 3) Кроссворды типа "Заполните таблицу";
• 4) Составь свой кроссворд, предложи заполнить его товарищу.
• 9. При знакомстве с новыми словами можно использовать небольшие шутливые стихи.

Например:

При изучении слова лимон, можно использовать шутку Г. Сапгира. "Ли-мон":

Что за ли? В звуках нету смыслаЧто за мон? Но едва шепнут лимон - сразу станет кисло.

При изучении слова "топор" считалку И. Демьянова:

Взял Егор в углу топор,С топором пошел во двор,Стал чинить Егор забор,Потерял Егор топор.Вот и ищет до сих пор.Поищи и ты топор.

10. Используются и такие задания.

Подберите дома:

Загадки, отгадками к которым являются слова из "Словаря". Загадайте их товарищам.

Пословицы, в которых встречаются слова из "Словаря". Проговорите их вслух.

Отрывки из художественных произведений, в содержании которых есть слова из "Словаря".

Названия художественных произведений, которые являются словарными словами.

• 11. Задания типа "Ответь на вопросы":
• 1) Кто живет в лесу?
• 2) Кто следит за чистотой в классе?
• 3) Что дает нам корова? и т.п.

Такое задание можно выполнять по-разному:

• а) 3-4 вопроса учитель записывает на доске, ученики записывают в тетради полные ответы.
• б) Учитель диктует вопросы, дети записывают полные ответы.
• в) Учитель диктует вопросы, дети пишут только ответы - словарные слова.
• 12. Задания типа "Допиши предложение".
• 1) Весело чирикает … (воробей)
• 2) В лесу живут … и … (заяц и медведь) и т. п.

Такой вид работы тоже проводится по-разному.

• 1. На доске записываются 3-4 предложения, а ученики вместо точек дописывают словарные слова.
• 2. Слова для вставок пишутся на доске. Учитель диктует предложения, дети выбирают нужные по смыслу слова и дописывают предложения.
• 3. Ученики пишут только пропущенные при диктовке учителя слова.
• 13. Задание "Цепочка слов". Учитель называет первое слово, дети продолжают цепочку: каждое последующее слово должно начинаться с последней буквы предыдущего. Например: береза, автобус, сахар, рисунок и т.д.
• 14. Задание. Под каждой буквой столбик слов. Учитель называет или пишет на доске несколько букв и предлагает детям под каждой буквой написать 3-4 словарных слова, начинающихся с этих букв.

Работу можно организовать:

Коллективно

Самостоятельно

Учитель перечисляет слова, дети записывают слово в нужный столбик.

Коллективно эту работу можно провести так: на доске цветок, на его лепестках словарные слова с пропущенной безударной гласной, ученик срывает лепесток, говорит слово вслух и записывает его в нужный столбик, ученики в тетради.

• 15. Составить по опорным словам рассказ и озаглавить его. Предлагаются слова:
• 1) Зима, мороз, коньки, каток.
• 2) Ученик, карандаш, пенал, тетрадь, класс.
• 16. Запишите словарные слова:
• 1) Петя с вечера собирается в школу. Он кладет в портфель ____________. Дети записывают. (Карандаш, пенал, тетрадь).
• 2) Таня пошла на огород за овощами для борща. Что она принесет? (Картофель, капусту, помидоры, морковь).

Игра - средство активизации словарной работы

Для активизации словарной работы можно использовать игры.

Игра "Не подведи свой ряд". На доске записаны слова в 3 столбика. Ученики с каждого ряда встают по одному и вставляют буквы. Побеждает тот, чей ряд справится быстрее.

Игра "Забей гол". На доске ворота, внутри них словарные слова с пропущенной безударной гласной. К доске выходят 2 команды, у каждой мячи (круг с записанной в ней гласной). По сигналу члены команды забивают голы. Выигрывает та команда, которая забьет наибольшее количество точных голов.

Игра "Догадайся". Словарную работу можно начать с таких слов:

Слова спокойно жили в книжке, Но книжку вдруг прогрызли мышки.От слов начала откусили,Из книжек в норку утащили.

На доске записаны слова:

Игра "Подскажи словечко".

Е … (пенал) . о … (мороз)

Е …. (ребята) . о …. (колхоз)

Е …. (мебель) . о ….. (воробей)

На тему "Птицы":

О. … (воробей)

О. .. (ворона)

Е … (петух)

Игра "Волшебные яблоки".

На доске написаны слова:

Рядом яблоня на ней яблоки на некоторых из них написаны буквы (а, е, и, я, о)

Учитель говорит детям: Это не простые яблоки, а волшебные, сорвать яблоко с буквой может тот, кто правильно подберет для него подходящее слово.

Игра "Буквы заблудились". Помогите буквам встать на свои места. Какие слова получились?

т, р, е, т, а, ь, д (тетрадь)

м, л, о, к, о (молоко)

СЛОВАРНАЯ РАБОТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Цели: 1.Показать различные формы работы со словарными словами на уроках русского языка.

2.Развивать орфографическую зоркость учащихся, расширять словарный запас.

3.Воспитывать интерес к образности русского слова.

Овладеть словом - значит усвоить его значение и нормы употребления в речи. Хорошо поставленная словарная работа, во-первых, обеспечивает своевременное умственное и речевое развитие детей; во-вторых, способствует глубокому усвоению программного материала; в-третьих, служит средством идейного и нравственного воспитания учащихся.

Сформировать грамотное письмо учащихся – задача, как известно, не из легких. Орфографическая грамотность формируется постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений.

Словарная работа преследует различные цели и имеет разное содержание. Такая работа позволяет совершенствовать написание слов с различными видами орфограмм. Словарно – орфографические занятия нельзя сводить только к заучиванию правил правописания слов и бесконечной тренировке их написания. Словарно – орфографические упражнения будут эффективными и обеспечат прочное усвоение детьми правописания слов только в том случае, если применять разнообразные приёмы изучения и закрепления их.

Одним из таких приемов является метод « проговаривания » . Учащиеся проговаривают слово, затем определяя "трудное" место, произносят правило и записывают его в тетрадь.

Такой подход к словарной работе позволяет учащимся закреплять изученные ранее правила.

Даёт неплохой результат и традиционный прием обучения. Еще один вид словарной работы - выборочный диктант (каждый вариант пишет свою группу слов).

-- Игровые моменты в словарной работе незаменимы. Вставляя пропущенные буквы, учащиеся поневоле обращают внимание на собственные ошибки. Выписав все слова с пропущенными буквами подряд, определяют вновь образованное слово.

Данная работа способствует активному усвоению и непроверяемых, и труднопроверяемых слов, а также закреплению определенных правил.

Хорошо давать задания, которые направлены в комплексе и на усвоение орфографии, и на орфоэпическое произношение, и на правильное построение грамматических категорий, и на развитие связной речи. Это следующие задания:

1. Различные виды работы с орфографическим словарем.

2. Подбор к изучаемому слову однокоренных слов, а также образование от слов с непроверяемым написанием новых слов при помощи приставок и суффиксов; это не только помогает избежать ошибок при написании, но и значительно расширяет лексикон ребенка;

3. Разбор слова по составу, что приводит к осознанию учащимися морфологической структуры слова. В процессе этой работы учащиеся осмысливают значение каждой морфемы в слове. Так, выделение в слове корня позволяет детям глубже понять основное значение слова, так как найти в слове корень – это значит найти главный внутренний смысл слова.

4. Подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов, которые помогают нам передать свою мысль выразительно, ярко, красиво. «Проникновение в тайну» слова, различные виды работы с фразеологическими выражениями.

5. Составление с изучаемым словом словосочетаний и предложений, а с группой слов мини-рассказов (сочинение-миниатюра).

6. Письмо по памяти (отрывки включают словарные слова).

Эта работа не только укрепляет орфографический навык, но и обогащает словарный запас ребёнка, воспитывает внимательное отношение к слову и языковое чутьё.

Также большое значение имеет представление нового словарного слова. Часто этот процесс на уроке происходит формально, не затрагивая интереса и эмоций учащихся, что не может не сказаться на эффективности всей словарно-орфографической работы. Представление нового словарного слова может происходить при помощи специальных упражнений. Их выполнение одновременно развивает интеллектуальные качества школьника, увеличивает роль школьника в организации учебного процесса. Примеры таких упражнений:

Учитель предлагает: «Определите и назовите новое словарное слово, с которым мы познакомимся на уроке. В нём два слога, каждый из которых может быть самостоятельным словом. Первое из этих слов обозначает большой танцевальный вечер. Второе – отдельную партию в некоторых играх. Какое это слово? (бал – кон)

Гораздо большего интеллектуального напряжения от учащихся требуют упражнения, в которых новое словарное слово определяется ими без конкретных указаний учителя. Здесь нужны смекалка и сообразительность. Например, учитель предлагает:

«Определите, каким способом составлено третье слово в первом ряду, и составьте таким же образом третье слово во втором ряду:

Москит кортик мостик

Тревога пионер?

Назовите словарное слово, с которым мы познакомимся на уроке. (тренер) (приложение 6)

Ещё одна группа упражнений, в которой искомое слово определяется на основе закономерности подбора исходных слов. Кроме развития внимания, памяти, речи, сообразительности, они способствуют формированию логического мышления учащихся. Работа с упражнениями осуществляется следующим образом. Учитель оформляет запись:

Волейбол - мяч

Бадминтон – волан

Далее предлагаем учащимся: «Прочитайте запись на доске. Установите, в какой закономерной связи находятся слова первых двух пар. В соответствии с этой закономерностью определите слово третьей пары. Дайте при этом чёткий, доказательный ответ.

Примерный ответ: «В левом столбике находятся слова, обозначающие названия спортивных игр. В правом – названия предметов, без которых не могут состояться названные спортивные игры. Мяч- в волейболе, волан – в бадминтоне, шайба-в хоккее. Значит, сегодня мы познакомимся со словом хоккей.

Закономерности подбора могут быть самыми разными. Например:

Вверх - вниз тренировка – сумка стадион -поле

Вперёд-назад поездка – чемодан театр - сцена

Влево - ? (вправо) поход - ? (рюкзак) цирк - ? (арена)

Большой интерес учащихся вызывают упражнения, в которых искомое слово определяется при помощи шифра. Шифры могут быть самыми разными. Обычно учитель только указывает на наличие шифра, но не даёт чётких указаний, в чём он состоит и каким образом надо определить новое слово. Например:

На доске запись:

Шифр: а б е и к н о п т л р ч

2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Зашифрованные слова:

1-5; 2-1; 3-2; 4-4; 5-6; 6-3; 7-9;

1-8; 2-4; 3-1; 4-6; 5-4; 6-6; 7-7;

1-12; 2-3; 3-11; 4-6; 5-4; 6-10; 7-1.

Учитель предлагает учащимся внимательно рассмотреть шифр, расшифровать новые словарные слова и рассказать, как они были определены.

Примерный ответ: «В шифре конкретной букве соответствует определённая цифра. Каждая буква искомого слова зашифрована с помощью двух цифр. Первая цифра обозначает порядок этой буквы в слове. Вторая – её номер в написанном ряду букв. Здесь зашифрованы три слова: кабинет, пианино, чернила».

Соедините последовательно начальные буквы имён существительных 3-го склонения:

тополь , кефаль , рубль , известь , табель , лохань , снегирь , озимь , мигрень , ель , заверитель , окунь , темень , рябь , аптекарь , штемпель . Какое слово у вас получилось? (километр)

Современная школа видит одну из главных задач в развитии речи и мышления учащихся. Одним из показателей умственного и речевого развития школьника служит богатство их словарного запаса. С помощью слова человеческое мышление связывается с объективной действительностью, так как слово обозначает предмет действительности и выражает понятие о нем. Слово как смысловая единица речи, как носитель значений, "представляет собой частицу знания, частицу обобщенного опыта, которая хранится в памяти и используется человеком в процессе мышления и речи".

Чем богаче активный словарный запас учащегося, тем содержательнее и красочнее его устная и письменная речь.

Используемая литература:

Т. Ю. Угроватова «Материалы для подготовки к итоговой аттестации»

В. В. Леденева «Тесты по русскому языку»

Е. С. Симакова «Словарные слова»

М. Р. Львов «Словарик синонимов и антонимов».

О. Л. Брынцева «Русский язык. Тренинг. 5-7 классы

Бакулина Г.А. Новое словарное слово: от интересного представления к эффективному усвоению // РЯШ.-2002.-№4.

Новичкова Е.С. Способы представления нового словарного слова // РЯШ. – 2009. - №9.

Ярош Н.А., учитель русского языка и литературы МБОУ

«Добросельская ООШ» Грайворонского района Белгородской области

МБОУ «Н - Слободская основная школа»

Словарная работа на уроках русского языка.

Выполнила учитель

русского языка и литературы

Мурашкина Е.А.

С. Новая Слобода

Содержание

Введение…………………………………………………….…3

I . Теоретическая часть

1) Значение словарной работы на уроках

русского языка……………………………..….…………..5

Виды словарной работы…………………………..12

II . Практическая часть……………………………………….18

III . Заключение……………………………………………….24

Список литературы……..........................................................25

Приложение .

Введение

«Язык – инструмент, необходимо хорошо знать его, хорошо им владеть»

М. Горький.

Понимая всю значимость и важность этих слов, опираясь на опыт передовых педагогов, свой личный опыт, анализируя результаты ЕГЭ по русскому языку, можно сделать вывод о том, что интерес к изучению русского языка падает. Проблема формирования орфографической зоркости в современной школе приобретает все большую актуальность. Грамотность выпускников школ снижается, несмотря на то, что ученики учат правила, а учителя используют разнообразные методы и приемы работы. Каждый учитель знает, с каким трудом дается изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника в словарь. Актуальной остается задача сделать интересным, познавательным процесс обучения, а также снизить тревожность детей при изучении данного предмета.

Актуальность данной проблемы обусловлена и тем, что всё многообразие словарной работы в большинстве случаев сводится к отработке правописания конкретной языковой единицы, делая акцент на орфографию, пренебрегая лексической стороной. А ведь одной из причин частотности ошибок в словах с нерегулируемыми написаниями является непонимание их лексического значения. В связи с этим зачастую учащиеся механически заучивают орфограммы в таких словах, не соотнося графический образ слова с его смыслом. Анализ перечисленных выше проблем говорит о том, что в современной школе отсутствует система в организации словарной работы.

Повысить интерес к словарной работе на уроках русского языка, качество знаний учащихся можно через применение современных образовательных технологий, т.к. интерес является одним из важных мотивов учения школьников. То, что интересно, усваивается радостнее, прочнее, глубже.

Систематическая и целенаправленная работа над словарными словами вызывает у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию. Использование разнообразных методов (частично – поискового, проблемного, исследовательского и др.), приемов, форм и средств обучения в работе над словарными словами активизирует деятельность детей, повышает интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывает внимание к слову, обогащает словарный запас. Вся эта работа способствует быстрому и прочному усвоению словарных слов, вследствие чего формируется навык грамотного написания слов с непроверяемыми безударными гласными, с которыми учащиеся встречаются как в устной, так и в письменной речи.

Процесс обучения следует организовать так, чтобы в определенной взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису. Чтобы все стороны слова рассматривались в единстве. В результате такой работы формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлением словосочетаний, предложений, абстрагировать и обобщать. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются.

Задача моей работы сделать процесс усвоения словарных слов более эффективным.

Цели: - повысить качество знаний учащихся через использование в работе современных образовательных технологий;

- развивать орфографическую зоркость, интеллектуальные способности, интерес к данному предмету.

I Теоретическая часть

1)Значение словарной работы на уроках

русского языка.

Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок стал не только образованным, но и отзывчивым, интеллигентным человеком, чтобы он научился сочувствовать, откликаться на все доброе и прекрасное. Восприятие, накопление и понимание информации зависит напрямую не столько от рода занятий, сколько от способа, качества и формы подачи их от обучающего к обучающемуся. Качество и количество воспринимаемой информации напрямую зависит от вербальных средств передачи информации. Одним из вербальных средств общения является речь. Для свободного овладения устной и письменной речью требуется наличие важного условия – богатство материала этой речи. Материал для устной и письменной речи заключается в обилии слов, оборотов речи, умение слагать их в одно стройное целое. Для выполнения условия хорошей устной и письменной речи необходимо знакомить детей со словесным богатством родного языка и вырабатывать в них умение слагать эти слова в предложения для того, чтобы они могли толково, правильно и свободно передавать свои и чужие мысли. Школа не исполнит одной из своих прямых и главных обязанностей, если учащиеся не сделаются словесными настолько, чтобы слово стало послушным орудием его мысли. Перевод слов из пассивного словаря учащихся в активный, а также умение правильно и грамотно излагать свои мысли в письме является необходимым элементом обучения словарной работе на уроках русского языка. В настоящее время проблема словарной работы на уроках русского языка является наиболее актуальной. Предполагается, что разнообразие форм словарной работы на уроках русского языка с учетом современных методик повышает эффективность усвоения материала. В последние годы к методике обучения русскому языку возрос интерес ученых-методистов и учителей-практиков, особенно к проблемам словарной работы на уроках русского языка. Обусловлено это, во-первых, достижениями современной психологии и психолингвистики в области речевого развития ребенка и психологии речевой деятельности, во-вторых, школа претерпела поистине радикальные преобразования. Они в значительной степени коснулись и таких, казалось бы, уже отработанных учебных предметов, как русский язык. Модернизация содержания учебных программ и форм ученической деятельности, открывающая путь к большой активности и самостоятельности ребенка, к развитию его творческих способностей и гармонии, привела к появлению на рынке образовательных услуг многих новых и различных по своему характеру учебников и учебных пособий, в-третьих, тем, что в методике обучения русскому языку большое внимание уделяется грамматическому и коммутативному направлениям.

Вопрос об изучении словарной работы в школе был поставлен крупнейшими методистами еще в прошлом веке: Ф.И. Буслаевым, И.И. Срезневским, К.Д. Ушинским, Д.И. Тихомировым. В частности, Ф.И. Буслаев обращает внимание на необходимость словарной работы на уроках не только с целью обучения грамотному письму, но и для понимания учащимися лексического значения слов. Именно это понимание гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи. Важность словарной работы ее развивающий характер отмечал и Константин Дмитриевич Ушинский. Он считал, что творческие упражнения во время словарной работы интересны детям, "представляя для них нечто вроде игры в слова". Такие упражнения подготавливают учащихся к орфографии, а также дают детям "власть над тем запасом слов, который бессознательно лежит в их памяти". Сторонник и последователь К.Д. Ушинского Д.И. Тихомиров указывал на необходимость организации наблюдений над составом слова с целью более глубокого проникновения в его смысл. Такая работа укажет, "где и как грубая материя слова хранит зародыш значения, зерно понятия", будет способствовать тому, что "ученик увидит отчасти и происхождение слова, родство между словами, познакомится с семейством слов от одного общего корня". И.И. Срезневский также считал, что словарная работа по образованию слов "естественно соединяется" с "вниканием в смысл слов и выражений". Таким образом, ученые-методисты связывали словарную работу с развитием мыслительных способностей. Обращаясь к идеям крупнейших методистов прошлого, можно сделать важный вывод общеметодического плана: специально организованные наблюдения за словарной работой помогают глубже усвоить лексику, способствуют обострению внимания к слову, развитию языкового чутья и языкового мышления.

В связи с этим представляется очевидным, что словарная работа в школе не может ограничиваться исключительно упражнениями. Нет сомнений в том, что синтетическая деятельность находится в тесной связи с аналитической. Словообразовательный анализ позволяет проникнуть в суть смысловых отношений между словами, как в языке, так и в речи."Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка", - писал известный ученый-методист А.В. Текучев. Неоценимую помощь в совершенствовании методики изучения русского языка оказал М.Р. Львов. Он говорил, что слово – важнейшая единица языка. Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. В "Словаре русского языка" С.И. Ожегова содержится 57 тысяч слов, в семнадцатитомном "Словаре современного русского литературного языка" – около 130 тысяч слов. Это – общеупотребительная лексика. Усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников.

Важны и психологические основы развития словарной работы. Среди многочисленных работ ключевое место в психологической теории Льва Семеновича Выготского занимает монография "Мышление и речь". Объединением двух понятий, вынесенных в название своего научного труда, Л.С. Выготский обозначил сложнейшие проблемы психологической науки XX века. Центральным моментом в ней, как показывает автор, "является, конечно, вопрос об отношении мысли к слову. Все остальные вопросы, связанные с этой проблемой, как бы вторичны и логически подчинены этому первому и основному вопросу, без разрешения которого невозможна даже правильная постановка каждого из дальнейших и более частных вопросов". "Решение этой проблемы, которое предлагалось различными исследователями, - читаем мы в монографии, - колебалось всегда и постоянно – от самых древних времен и до наших дней – между двумя крайними полюсами – между отождествлением, полным слиянием мысли и слова, и между их столь же метафизическим, столь же абсолютным, столь же полным разрывом и разъединением". Учебный предмет "Русский язык" в школе является, таким образом, не только предметом, дающим знания, необходимые для практической деятельности, но и предметом, формирующим ребенка как Человека. Определяя методы научного анализа в своей монографии, Л.С. Выготский выделяет "анализ, расчленяющий сложное единое целое на единицы. Под единицей, - пишет он, - мы подразумеваем такой продукт анализа, который в отличие от элементов обладает всеми основными свойствами, присущими целому, и который является далее неразложимыми частями этого единства". Кирпичиком, ведущим к образованию ассоциаций или связей, Л.С. Выготский считал слово, а также работу над словом. По сути дела затрагивается главная проблема содержания любого учебного курса. Такая сложная и многозначная ткань, как русский язык, в процессе его изучения всякий раз подвергается анализу, в ходе которого рассматриваются отдельные его части. Обучение не приведет к желаемому успеху, если за единицами ребенок не увидит элементов, если родной язык не предстанет перед ним в своем единстве и во всей полноте. Научные установки психолога обращают нас к наследию К.Д. Ушинского, усиливают понимание того, почему великий педагог на первое место ставит развитие "дара слова". Выделяя слово как живую клеточку, содержащую в простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению, психолог идет к четкому отграничению двух основных функций слова. Одна из них является указанием на предмет, действие или качество, которую он назвал предметной соотнесенностью слова. (Окно – это окно, стол – это стол). Вторая, не менее важная функция – функция значения. Именно значение слова претерпевает в развитии ребенка существенные преобразования. Определяя значение слова, Выготский подчеркивал, что слово не ограничивается указанием на тот или иной предмет, но также вводит этот предмет в систему связей и отношений, анализирует и обобщает его. Обращаясь к метафоре, можно сказать, что значение слова – это своеобразное увеличительное стекло, сквозь которое мы смотрим на мир. Постоянное расширение значения слова в сознании ребенка позволяет повышению более глубоким и широким взглядом проникнуть в окружающий мир. Например, слово чернильница указывает не только на предмет, но и на то, что этот предмет имеет отношение к цвету (черный), относится к классу предметов, имеющих орудийное значение (суффикс -ил-), является вместилищем чего-то (как сахарница). Существенным является то, что работа над словом не ограничивается толкованием его значения, но и также направлена на углубленный анализ предмета, обозначенного данным словом. Слово вводит предмет в широкую систему связей. Например, слово рыбак вызывает такие связи, как рыба, удочка, вода, река и т.д. Слово, как известно, обобщает. Когда мы говорим "книга", мы имеем в виду любой предмет, которому могут быть приписаны свойственные ему качества.

Интересно, что психологические интерпретации предметной отнесенности и значения слова уходят корнями в глубины русской филологии. В "Словаре живого великорусского языка" В.И. Даля, читая одну из его словарных статей, мы находим, что топор – "железное, настольное орудие, для тески и рубки, в котором отличают: лопасть с лезом и обух с проухом, а обух насаживают на топорище, деревянную рукоять, кривую, выкаченную". В.И. Даль объясняет, что существуют разные топоры. "Топор плотничий, с широкою тонкою лопастью и с острым носком" и т.д. В данной словарной статье жизнь слова "топор" показана в системе устойчивых словосочетаний, пословиц и поговорок. Иными словами, если слово вводит предмет в широкую систему связей, то описание и объяснение этих связей предмета является наилучшим способом толкования значения слова. Для методики русского языка представляет определенный интерес то, что одним из критериев, определяющих речевое развитие ребенка, является широта и глубина различных ассоциаций или связей вокруг предмета, о котором идет речь.

Однако, как показывает М.Т. Ярошевский, современный выдающийся психолог-энциклопедист "истинное понятие рождается, когда признаки различных явлений группируются в общности не путем ассоциаций, а на основе внутренне связанных логических операций анализа, синтеза, классификации, движения мысли от частного к общему и от общего к частному".

Работа над словом в учебном процессе, таким образом, является работой, направленной на развитие речи и развитие мышления. Формирующая мысль требует для своего выражения языковых средств, от богатства которых зависит точность и глубина мысли, в свою очередь, и качество речи находится в зависимости от предмета мысли. Л.Н. Толстой говорил: "Почти всегда непонятно не само слово, а то понятие, которое выражается словом. Слово почти всегда готово, когда готово понятие. Поэтому есть все основания рассматривать значение слова не только как единство обобщения и общения, коммуникации и мышления". Данное положение объясняет попытки многих авторов расширить содержание современных учебников и программ учебного предмета "Русский язык" посредством включения в него знаний энциклопедического характера, упражнений и заданий, направленных на повышение познавательной самостоятельности и активности детей, развитие творческих способностей, организации обучения на основе решения субъективно-творческих задач. При соблюдении различных объемов и пропорций в этом видится одна из плодотворных идей. Словарная работа – одна из проблем русского. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз, который в ответственный момент жизни человека может его подвести. Обучение в школе – важное время жизни для тех, кого мы называем будущие члены общества. То, как проходит этот особый период развития детей, может существенно отразиться на их дальнейшей судьбе и, в конечном счете, на судьбе общества.

Повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем методики преподавания русского языка.

Необходимо научить детей видеть свои ошибки, выработать у них так называемую "орфографическую зоркость", добиться определенной самостоятельности орфографического мышления. Чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. Словарной работе в школе уделяют мало времени, нередко она носит случайный, эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленнее, чем того хотелось бы.

Несмотря на бесспорную необходимость формирования орфографической грамотности учащихся, нельзя всю словарную работу превращать в словарно – орфографическую. Работа над правописанием учащихся приобретает смысл лишь в общем контексте развития их речи. А наиважнейший элемент развития речи – обогащение словарно – лексического запаса.

Актуальность данной проблемы обусловлена и тем, что на уроках мы часто встречаемся с ответами, бедными в лексическом отношении. А бедная лексика, как известно, сочетается с бедным синтаксисом. Скудный словарный запас школьника нередко мешает и успешной работе в области орфографии. При проверке правописания безударных гласных школьники часто не находят необходимых проверочных слов, потому что их нет в активном словарном запасе учащихся.

2)Виды словарной работы.

Можно выделить несколько видов словарной работы

Словарно-орфографическая работа - изучение правописания слов, не проверяемых правилами, трудных по написанию или малоизвестных школьникам по значению: запоминание их буквенного состава, проговаривание, звукобуквенный анализ, запись, составление с ними предложений, включение их в словарики, проверка их по печатным словарям, составление настенных таблиц трудных слов и прочее.

С орфографической точки зрения состав слов с непроверяемыми написаниями неоднороден. Орфографические различия дают основание разделить все слова на слова с безударными гласными (ворона, малина), с двойными согласными (класс, суббота), слова со звонкими и глухими согласными (вокзал) и слова с непроизносимыми согласными (лестница).

Ученые лингвисты пишут о том, что "непроверяемые написания составляют 30 - 35% по отношению к проверяемым". Эти цифры свидетельствуют о необходимости и значимости работы с такими словами.

К сожалению, в настоящий момент ситуация в школе такова, что слова с непроверяемыми орфограммами заучиваются школьниками без какого-либо объяснения со стороны учителя.

Непроверяемые написания изучаются в начальной и средней школе "в словарном порядке", то есть учащимся рекомендуется просто писать и запоминать соответствующие слова. Многолетняя практика показала, что работа над непроверяемыми написаниями, ориентированная только на механическое запоминание слов с такими орфограммами, малоэффективна. Ошибки в самых ходовых словах с непроверяемыми написаниями встречаются даже в работах старшеклассников.

Передовой опыт учителей и специальные эксперименты убедительно свидетельствуют, что работу над непроверяемыми написаниями можно рационализировать. Суть рационализации в том, что в процессе обучения написаниям указанного типа активизируется мыслительная деятельность и память учащихся, что даёт значительно более высокую эффективность, чем изучение непроверяемых написаний "в словарном порядке".

Следовательно, чтобы "рационализировать" словарно-орфографическую работу в школе, необходимо применение на уроках русского языка таких приёмов запоминания слов с непроверяемыми орфограммами, которые активизировали бы мыслительную деятельность и память учащихся.

Словарно-этимологический анализ как методический приём при обучении орфографии "трудных" слов.

Со второй половины 19 века в русском языкознании родился настоящий интерес к тем процессам, которые происходили в языке столетия назад. Молодой в ту пору лингвист И.А. Бодуэн де Куртенэ, сравнивая древние памятники письменности, говорил о том, что " в языке, как и вообще в природе, всё движется, всё изменяется" и что постоянные изменения происходят и в морфологической структуре слова, в частности в основе.

Конкретно в задачи этимологического анализа слова входит:

1) определение исконного или заимствованного характера слова (с данным значением и структурой),

2) выяснение образа (представления), положенного в основу слова как названия предмета действительности,

3) установление того, когда слово появилось в языке и как, на базе чего и с помощью какого способа словообразования оно возникло,

4) реконструкция его старого значения.

Однако ведущие педагоги предупреждают: "Исторические справки, конечно, очень полезны, но только в том случае, если явление в прошлом не смешивается с его соответствием в современном русском языке. Смешение этих двух видов анализа ведёт к неверному морфемному членению слов, следовательно, к искажению значения слова, к народной этимологии, и как следствие, к орфографическим ошибкам".

3. Лексико-семантическая работа.

- словообразование;

- работа с синонимами;

- работа с антонимами

- работа с устаревшими словами;

- работа с фразеологизмами;

- составление тематических групп слов.

В связи возросшими требованиями к культуре речи школьников необходимо работать не только над количественным, но и над качественным обогащением их словарного запаса. В этой связи большой интерес представляет работа над многозначностью слова, причем очень важно раскрывать многозначность уже известных детям слов. Многочисленные ошибки учащихся, связанные с использованием в речи многозначных слов, свидетельствуют о необходимости серьезной и систематической работы над многозначностью и - шире – над многозначностью вообще. Дети не знают, а часто не умеют использовать различные значения полисемантичных слов, особенно переносное. Систематически налаженная словарная работа помогает решить и эту проблему.

I. Логические упражнения на разграничение однозначных и многозначных слов, на составление и анализ словосочетаний, включающих слова с различными значениями:

1) подчеркнуть многозначные слова. Докажите, что данные слова являются многозначными: сирень, холодный, сухо, ограда, дерзкий

2) из списка слов выбрать слова, с которыми употребляется слово горячий . Записать словосочетания:

Человек, песок, путешествие, речь, класс

Какой вывод можно сделать о слове горячий ? Чем интересно это слово?

3) Доказать, что слово пустой многозначное. Составьте словосочетание или предложение с этим словом в разных значениях.

II. Упражнения, связанные с толкованием лексического значения слова.

1) объясните значение выделенных

а) слов путем подбора синонимов

крепкий человек

крепкие нервы

крепко поссорились

б) способом разъясняющего толкования

молодой побег

молодой город

молодой специалист

в) по толкованию лексического значения узнать слово:

Быстро перебирая ногами, перебираться в каком-либо направлении

Совершать побег, самовольно, тайком уходить куда-либо

г) Слово глубокий имеет значение:

1) находящийся на значительной глубине от поверхности

2) очень сильный, достигший значительной степени

Овладеть словом, значит усвоить его значение и нормы употребления в речи. Хорошо поставленная словарная работа, во-первых, обеспечивает своевременное умственное и речевое развитие детей; во-вторых, способствует глубокому усвоению программного материала; в-третьих, служит средством идейного и нравственного воспитания учащихся.

В настоящее время существует много методов и приемов словарной работы, которые помогут активизировать данный процесс.

ЗНАКОМСТВО С НОВЫМ СЛОВОМ.

Оно может проходить по-разному. Это может быть иллюстрация, ребус или загадка.

Например:

Подобрать синонимы к слову красный (бордовый, багряный)

На полу из дощечек и блестит (паркет)

Картина Васнецова «Три богатыря» (богатырь)

Затем объясняем значение слова, вспоминаем, где встречали его.

УЗНАВАНИЕ СЛОВА.

Слово прочитывается орфоэпически, орфографически, ставится ударение, объясняется буква, которую надо запомнить. Показывается печатная карточка с выделенной буквой. Слово записывается на доске и в тетрадях. На следующем уроке предлагаю узнать слово в тексте.

а). Осенний лес оделся в багряный наряд.

Подбираем к слову подходящие по смыслу слова, которые обозначают признак предмета. Богатырь (какой?) сильный, могучий, мужественный.

РАБОТА НАД СЛОВОМ.

а). Измените слово по вопросам падежей

б). Подберите однокоренные слова

в). Прочитайте слова и вставьте пропущенную букву

г). Соотнесите картинку и слово

д). Найдите пару:

багряный

богатырь

рисунок

класс

дежурный

лист

могучий

картина

е). Распределите слова по группам: с безударной гласной «о», «а», «е», «и».

М…сква, б…гряный, л..пата, п..суда, м..дведь, л..сица, б…гатырь, б..рег, с..вер, учит..ль, р..сунок.

ж). Составьте кроссворд, подбирая загадки к словарным словам.

РАБОТА НАД СЛОВАРНЫМ СЛОВОМ В ПРЕДЛОЖЕНИИ.

а). Выпишите загадки, пословицы, отрывки из художественных произведений.

б). Составьте и запишите предложение с изученным словом.

в). Оформите книжки-малышки, используя рисунок.

г). Вставьте подходящие по смыслу слова из словаря.

РАБОТА НАД СЛОВАРНЫМ СЛОВОМ В ТЕКСТЕ.

а). Спишите текст, вставив словарное слово.

б). Составьте и запишите рассказ на заданную тему, используя слова из словаря.

в). Отредактируйте текст.

II . Практическая часть

В своей работе для повышения орфографической зоркости использую многие из выше указанных методов и приёмов словарной работы.

Программа предусматривает усвоение определенного количества слов в каждом классе. Эти слова, как правило, выносятся во всех учебниках на поля.

Работа с этими словами дает возможность расширить активный словарный запас учащихся, уточнить их знания о значении слова, научить употреблять слова в новом контексте, повысить грамотность. Но слова в рамках учебника даются без всякой системы, только в связи с упражнением на данной странице, да и то не всегда. Потом эти слова встречаются только в словарном диктанте, завершающем изучение темы. А одноразовая встреча со словом, даже если учитель провел серьезную работу, дает небольшой эффект.

Чтобы эта работа была более эффективной, я остановилась на ведении учащимися личного словаря. Это записная книжечка, которую удобно хранить в учебнике, значит, она всегда будет под рукой. Использование такой книжечки приводит словарную работу в какую-то систему.

В качестве творческого задания предлагаю детям составить один из несуществующих словарей (объемом 15-50 слов). Тематика словарей может быть самой разнообразной:

1. космический словарь;

2. словарь на тему огород;

3. технический словарь;

4. спортивный словарь;

5. словарь добрых, вежливых слов и т.п.

Упражнения по словарю возможны самые разнообразные:

словарный диктант;

диктант по памяти;

сочинение – миниатюра по опорным словам;

подбор синонимов;

постановка ударений и т.п.

Память является важнейшим познавательным процессом, лежащим в основе обучения, в том числе и обучения русскому языку. Ученые утверждают, что при записи под диктовку учащиеся допускают больше ошибок в конце предложения или в конце текста. На собственном опыте я убедилась, что это действительно так. Для развития оперативной памяти я использую словарный диктант «Кто больше запомнит». Произношу один раз и боле не повторяю цепочку, например, из трех слов. Затем делаю паузу, во время которой дети записывают, что запомнили. Читаю новую цепочку из трех слов и опять делаю паузу, достаточную для того, чтобы школьники успели их записать. Так происходит несколько раз, пока не будут записаны все слова. Когда все учащиеся класса овладеют серией из трех слов, то есть перестанут пропускать или заменять услышанные слова, перехожу к цепочке из четырех слов и т.д.

Большая роль в обучении школьников отводится зрительному восприятию, т.к. у многих детей хорошо развита зрительная память. В этом случае уместно использовать зрительные диктанты, где на помощь слуху учащихся и их знаниям по грамматике приходит как серьезный фактор зрение, что способствует запоминанию нужных орфограмм.

Я использую различные карточки с напечатанными словами, картинные диктаты и т.п.

Так же провожу и занимательные виды зрительного диктанта.

а)Если в слове несколько одинаковых гласных (считая и ударные и безударные), то указываю их количество (в слове ДИСЦИПЛИНА три И, а в слове МОЛОКО три О, в словах БАРАБАН, ПАЛАТКА три А и т.п.)

б) Иней похож на снег; в слове СНЕГ единственная гласная - Е; поэтому легко запомнить, что в слове ИНЕЙ пишется Е, как в слове СНЕГ.

в) Игра «Собери слово» (пус, ка, та; роз, мо; же, ин, нер; тор, трак; раже, по, ние; зия, фан, та; рея, ле, га и т.д.)

4. Этимологический анализ - эффективный приём обогащения словаря учащихся.

Для этимологического анализа слова я беру:

определение исконного или заимствованного характера слова,

выяснение образа, положенного в основу слова как названия предмета действительности,

установление того, когда слово появилось в языке и как, на базе чего и с помощью какого способа словообразования оно возникло,

реконструкция его праформы и старого значения

Например:

КОРАБЛЬ ранее назывался корабь. Исконно - русское слово корабь было образовано от той же основы, что и кора, короб, корыто. Что у них общего? И короб, и корыто, и судно, названное потом кораблём, выдалбливали из ствола дерева, снаружи такая посудина была покрыта корой.

Выясняем вместе с учениками, как можно проверить букву О в слове корабль, зная, что слова корабль и кора в древние времена были родственными. Всеобщими усилиями находим слова-подсказки корка, корочка.

СОЛДАТ произошло от слова сольдо - название итальянской монеты и обозначает военнослужащего, получающего жалованье данной монетой. Ученики делают вывод, что слово солдат можно проверить словом сольдо.

ТРАМВАЙ заимствованно из французского языка, возникло из слияния двух слов tram - вагон и way - дорога.

БАГРОВЫЙ, БАГРЯНЫЙ эти слова восходят к старославянскому слову багрь.

ЗЕМЛЯНИКА от слова земля. Ягоду назвали так потому, что у неё очень коротенький стебелёк, почти не поднимающий её от земли. Ученики доказывают правописание слова земляника. Слово земляника пишется с гласной Е в первом слоге и гласной Я - во втором. Его можно проверить словом ЗЕМЛЯ (ЗЕМЛЯ - ЗЕМЛИ).

Как занимательный вариант словарно-этимологической работы я использую игру «Верно ли?».

Эта игра помогает учащимся закрепить навык соотносить созвучные слова по значению, актуализировать в памяти научные сведения об этимологии уже известных им слов. Привожу несколько вопросов для этой игры.

Верно ли, что…

… слова портной и портфель восходят к одному и тому же историческому корню?

(Неверно. Слово портной исконно русское и восходит к слову порт в значении "полотно". Слово портфель восходит к французскому портер, что значит "носить")

… слово газета образовано от слова газ?

(Неверно. Слово газета образовано от итальянского газа, что значит "сорока" - изображение птицы на мелкой монете, которую отдавали за лист бумаги с напечатанной информацией. Слово газ восходит к греческому хаос в значении "первичное, бесформенное состояние мира")

… слова капитан и капуста восходят к одному и тому же историческому корню?

(Верно. Слова капуста и капитан восходят к латинскому капут в значении "голова")

…слова работа и ребята восходят к одному и тому же историческому корню?

(Верно. Они происходят от одного корня раб)

5 . Используя лексико-семантическое направление в своей работе, пытаюсь заставить слово работать. Для этого использую такие упражнения как, составление со словарными словами словосочетаний и предложений; выполнение упражнений типа «угадай словечко» (- Птица, которая не умеет летать, но будит всех по утрам? (Петух.) - Деревянный предмет для рисования. (Карандаш.); «объясни разницу» (работа с парами слов, сходных по звучанию, но разных по значению: одеть – надеть, экономный – экономичный и т.п.). Такая работа помогает предупредить ошибки в употреблении данных слов, вызванные незнанием их точного значения.

Учитывая задания ЭГЕ по нахождению фразеологизмов в тексте, в лексико-семантическом направлении делаю упор на эту тему. Для этого применяю упражнения с фразеологизмами. (Заменить выражение фразеологизмом и наоборот, объяснить значение фразеологизма и т.п.)

6. На уроке на словарную работу выделяется очень мало времени, поэтому некоторые упражнения большого объема провожу на ИГЗ.

Например, повторение словарных слов с элементами интегрирования.

Слова подбираю таким образом, что на любом этапе каждое слово может использоваться для работы над новой темой, для повторения и закрепления пройденного не только на уроках русского языка, но и других предметов.

Задание учащимся:

- внимательно прочитайте слова, написанные на доске, постарайтесь их запомнить и удержать в памяти в течение всей работы

путешествие думать Россия мороз

(слова закрываются)

1.

Запишите слово, в котором букв больше, чем звуков (думать)

По какому признаку это слово является лишним в ряду наших слов? (глагол)

Составьте предложение, употребив этот глагол в настоящем времени, 2 лице, единственном числе.

Что нужно знать, чтобы правильно написать окончание глагола?

2.

Запишите слово с буквой, обозначающей парный согласный звук на конце (мороз)

Подберите однокоренные слова, обозначающие разные части речи и объясните способ образования (морозный, морозить, морозно)

Вспомните стихотворение А.С.Пушкина, которое начинается с этого слова («Мороз и солнце! День чудесный!»)

3.

Запишите существительное среднего рода (путешествие)

Чем интересно это слово? Какая соединительная гласная?

Подберите подходящее по смыслу прилагательное с соединительной гласной о. (кругосветное)

Кто совершил первое кругосветное путешествие? (Магеллан)

В каком году это произошло? (1519)

Какой это век? Запишите римскими цифрами.

Сколько лет прошло с тех пор?

Кто совершил первое космическое путешествие? (Ю.Гагарин)

В каком году это произошло? (1961)

В каком веке? Запишите римскими цифрами.

4.

Запишите слово с удвоенной согласной (Россия)

Вспомните и запишите еще 3 слова с удвоенной согласной.

Придумайте свои задания к этому слову (когда стало так называться наше государство – при Иване III в XV веке; государственные символы России)

Таким образом, мы повторили многие темы не только русского языка, но и литературы, математики, географии, истории.

Некоторые дополнительные занятия можно посвятить полностью словарной работе, т.е. проводить целые уроки (см. приложение)

III . Заключение

На мой взгляд, очень важно с самого начала обучения ребенка в школе раскрыть «загадки» и возможности родного языка, привить интерес к нему, формировать и развивать чувство слова.

Одним из показателей умственного и речевого развития школьника является богатство его словарного запаса. С помощью слова человеческое мышление связывается с объективной действительностью, так как слово обозначает предмет действительности и выражает понятие о нем. Слово как смысловая единица речи, как носитель значений, представляет собой частицу знания, частицу обобщенного опыта, которая хранится в памяти и используется человеком в процессе мышления и речи. Чем богаче активный словарный запас учащихся, тем содержательнее и красочнее их устная и письменная речь.

В заключение хотелось бы отметить, что использование разнообразных методов, приемов, форм и средств обучения в работе над трудными словами активизирует деятельность детей, повышает интерес к овладению богатствами русского языка, воспитывает внимание к слову, обогащает словарный запас. Использование вышеперечисленных грамматических упражнений способствует быстрому и прочному усвоению словарных слов, вследствие чего формируется навык грамотного написания слов с непроверяемыми гласными, с которыми учащиеся встречаются как в устной, так и в письменной речи.

Благодаря систематической словарной работе повышается мотивация к изучаемому предмету, снижается уровень тревожности при устных ответах на уроках русского языка. Дети отмечают хорошее настроение, как до урока, так и после него. Использование различных методов словарной работы вырабатывает навык самостоятельности у учащихся. Эффективность работы со словарным словом подтверждается результатами словарных диктантов. Количество ошибок сокращается в несколько раз.

Список литературы

Ушинский К.Д. Педагогические сочинения.

Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка (М., 1844. Ч. 1-2).

Срезневский И.И. Словарь Древнерусского Языка

Выготский Л. С. Мышление и речь. М., 1999. Гл. 7 (С. 284).

Ярошевский М.Г, Основы теоретической психологии

А. В. Текучев Методика грамматического разбора

Львов М.Р. Методика обучения русскому языку. М., 1989

Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983.

Львов М.Р. Словарик синонимов и антонимов русского языка. – М., 2003.

В.И. Аргунова. Словарная работа на уроках русского языка как один из путей развития речи и обогащения словарного запаса учащихся, изд. «Первое сентября» - 2005.

Н.Н. Китаев, Издание правописания слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами изд. Москва, 1959.

Агофонов В.В. Неправильные правила для словарных слов и не только

Парамонова Л.Г. Как овладеть правописанием «словарных слов»

Бакулина Г.А. Новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка

Тирских В.Н. Словарная работа

Этимологический словарь русского языка для школьников/Под ред. Карантирова СИ.-М.:ЗАО «Славянский дом книги», 2003.

Смирнова Л.В.

МБОУЦО № 9

Г. Тула

Словарная работа

на уроках русского языка

в начальных классах

Проблема формирования орфографической грамотности в современной школе является одной из главных задач обучения русскому языку в начальной школе. Как известно, грамотность выпускников школ снижается, несмотря на то, что учащиеся учат правила, а учителя используют разнообразные методы и приёмы. И каждый педагог знает, с каким трудом даётся изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника и словарь.

Известно, что в русском языке немало слов, написание которых не подчиняется правилам проверки. Научить ребёнка писать эти слова без ошибок – одно из сложнейших задач, стоящих перед учителем. Необходимо развивать у школьников все виды памяти: слуховую, зрительную, эмоциональную, тактильную. Актуальной остаётся задача сделать интересным, познавательным процесс изучения словарных слов, а также снизить тревожность детей перед написанием словарного диктанта.

Следовательно, нужны новые педагогические технологии, которые не только обеспечат высокий уровень знаний учащихся, но и создадут условия для психологической комфортности. «Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка», - писал известный учёный – методист А.В.Текучев.

Словарная работа преследует различные цели и имеет разное содержание:

Она может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов, значение которых дети понимают неправильно или неточно.

Она может преследовать грамматические цели: усвоение некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения.

Словарные упражнения могут проводиться с целью обучения детей орфоэпическому произношению слов и, прежде всего, соблюдению нормативного ударения.

Для усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами необходимо проводить словарно-орфографическую работу.

Эффективность словарной работы зависит от того, проводится ли она

планомерно и систематически на протяжении всех лет обучения или носит случайный характер, и насколько целесообразно она построена. Направляя внимание детей на сознательное и прочное усвоение затруднительных, но жизненно необходимых им слов, включённых в тексты учебной и художественной книги, можно легко связать различные виды словарной работы с содержанием занятий. Работа со словом должна являться обязательным компонентом в структуре урока по любому предмету, а не только по русскому языку.

Раскроем подробнее работу по первому и четвёртому направлениям.

Развитие активного словаря учащихся предполагает выяснение лексического значения слова. Непонимание смысла слова и неумение употреблять их в речи самым отрицательным образом сказывается на успешности обучения. Непонимание смысла слова и неумение употреблять их в речи самым отрицательным образом сказывается на успешности обучения детей и на их речевом развитии. Методикой разработано немало приёмов объяснения детям значения непонятных слов. Иногда лексическое значение слова подсказывается контекстом, и в этих случаях дети могут понять смысл слова самостоятельно, без специальных разъяснений. Для слов с предметным значением лучше предложить наглядное объяснение. Когда наглядное объяснение не представляется возможным, можно раскрыть его содержание слова путём краткого словесного толкования.

Возможно применение следующих способов определений:

Путём подбора к нему синонимов.

Путём перечислений предметов (признаков, действий), общую группу которых называют данным словом (насекомые – это бабочки, жуки, муравьи).

Описательным способом (адресат – тот, кому отправляют письмо, телеграмму).

Путём родовидового определения (амбар – здание, постройка для хранения зерна).

Словарно- орфографические занятия нельзя сводить только к заучиванию правописания слов с непроверяемыми орфограммами и бесконечной тренировке их написания. Словарно – орфографические упражнения будут эффективными и обеспечат прочное усвоение детьми правописания слов только в том случае, если применять разнообразные приёмы изучения и закрепления их и систематически проверять умение учащихся безошибочно писать изученные ими слова с непроверяемыми орфограммами.

Хорошо давать задания, которые направлены в комплексе и на усвоение орфографии, и на орфоэпическое произношение, и на правильное построение грамматических категорий, и на активизацию детского словаря, и на развитие связной речи. Мы используем следующие задания:

Различные виды работ с орфографическим словарём.

Подбор к изучаемому слову однокоренных слов, а также образование от слов с непроверяемым написанием новых слов при помощи приставок и суффиксов, это не только помогает избежать ошибок при написании, но и значительно расширяет лексикон ребёнка.

Разбор слова по составу, что приводит к осознанию учащимися морфологической структуры слова. В процессе этой работы они осмысливают значение каждой морфемы в слове. Так, выделение в слове корня позволяет детям глубже понять основное значение слова, так как найти в слове корень – это значит найти главные внутренний смысл слова, это примерно тоже, что зажечь внутри фонаря огонёк.

Подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов, которые помогают нам передать свою мысль выразительно, ярко, красиво.

«Проникновение в тайну» слова. Часто этимология слова помогает ученику понять, почему именно так мы пишем слово. Кроме того, узнавание происхождения слова очень увлекательно для детей младшего школьного возраста.

Различные виды работы с фразеологическими выражениями, загадками и отрывками из стихотворений, разгадывание кроссвордов.

Составление с изучаемым словом словосочетаний и предложений, а с группой слов мини- рассказов.

Приёмы и формы работы над словарными словами.

При помощи различных упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать.

Целью этого материала является представление системы работы над словарным словом на уроках русского языка. В качестве исходного можно рассмотреть следующее положение: в языке все стороны взаимосвязаны, поэтому и процесс обучения школьников целесообразно организовать так, чтобы в определённой взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию, морфологии, лексике и синтаксису, чтобы все стороны слова рассматривались в единстве.

Таким образом, создаются условия, при которых у учащихся развивается разносторонний подход к слову, исключается механическое заучивание.

1. Фонетические упражнения.

Основной смысл фонетических упражнений состоит в том, чтобы дети научились легко слышать звучащее слово, каждый звук в отдельности и позицию этого звука, умели производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании. Всё это способствует формированию фонематического слуха и речедвигательных навыков.

В результате практических упражнений у детей формируются знания о слоге, о звонких и глухих согласных, о твёрдых и мягких согласных, об ударении, ударных и безударных гласных, об алфавите. С помощью упражнений учащиеся начинают понимать, что звуки и буквы не одно и то же, что иногда слово пишется не так, как слышится.

Большая роль в обучении младших школьников отводится зрительному восприятию. Этот вид памяти очень важен при знакомстве со словарным словом. Поэтому немаловажное значение имеет работа над словами с использованием карточек, картинные словарные диктанты, словарные диктанты. Такие виды упражнений применяются часто, но однообразие форм работы со словами с непроверяемым написанием, как правило, не даёт нужных результатов. Особую важность приобретает использование разнообразных методов, приёмов, способов, которые являются более эффектными для прочного запоминания грамотного написания словарных слов.

Упражнения для формирования фонетических понятий.

1. Выпишите слова, в которых есть мягкие согласные: бер…г, в…кзал, ж…л…зо, г…рох, уч…ник, с…рень.

2. Выпишите слова в два столбика: в первый столбик – с глухими согласными на конце слова, во второй – со звонкими согласными на конце слова: завтрак, народ, адрес, рисунок, морковь, портрет, багаж, карандаш, салют, овёс, билет, язык.

3.Запишите слова, начинающиеся на букву р, т, м, о, и, д.

4. Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке. Вставьте пропущенные буквы, поставьте знак ударения: г…рой, адр…с, ур…жай, р…кета, п…нал, т…пор, п…суда, б…лот…

5. Запишите слова с мягким знаком в середине слова, на конце слова.

6. Приведите примеры слов, имеющих ударение на первом, втором, третьем слоге.

7. Игра «Из каких слов выпали гласные?».

Д…р…вня п…ртр…т

М…л…т…к с…л…м…

К…ньк… т…л…ф…н

8. Игра «Угадай слово».

Учитель показывает карточки, на которых написан первый слог нужного слова. Ученики записывают составленные слова.

ГО (город, горох, горизонт, гореть).

И, наоборот, можно дать конец слова, ученики придумывают начало:

…..суда, ….рёза, …сква.

9. Игра «Волшебные домики».

Играют две команды. На доске записаны в два столбика словарные слова с пропущенными буквами.

Лаг…рь т…традь

К…стёр с…рень

Р…бята св…бода

Ул…ца р….стение

Под каждым столбиком нарисован домик с окошками, закрытыми шторками, на обратной стороне пропущенные буквы. Нужно открыть шторки, взять букву и вставить её на место пропуска в нужное слово. Выигрывает та команда, которая быстрее откроет все окошки.

10. Игра «Собери слово».

Пус, ка, та; роз, мо; же, ин, нер; тор, трак.

11. Выпишите из словаря в алфавитном порядке слова на заданную тему: «Птицы», «Овощи», «Одежда», «Животные».

12. Игра «Кто больше придумает слов».

Дано несколько букв. Нужно составить с этими буквами как можно больше слов.

А е л г о р

В и д у п ю

С т к н я ж

13.Игра «Ступеньки».

В столбик записываются слова так, чтобы в каждом следующем слове было на одну букву больше.

Берег

Гореть

Агроном и т.д.

14. Выборочный диктант.

Дети записывают слова с непроверяемой безударной гласной.

По шоссе едет автомобиль. Ребята развели у реки костёр. Дежурный следит за порядком в классе.

2. Орфографические упражнения.

Предметом особого внимания на уроках русского языка является развитие орфографической зоркости учащихся. В этих целях дети выполняют упражнения по подчёркиванию «опасных» мест в слове, т.е. орфограмм, находят в текстах то, что «спрятал» автор, используют такой вид упражнений, как письмо «с дырками, т.е. пропускают ту букву, в которой можно допустить ошибку, находят лишнее слово с другой орфограммой. Также ученики проводят работу по редактированию материала, который содержит грамматическую ошибку. Умение находить чужую ошибку в предложенном задании приводит к тому, что ребёнок учится устранять собственные ошибки, а затем и не допускать их появление.

Большой интерес у учащихся вызывает работа над составом слова. В результате повторения морфемного состава слова совершенствуется умение распознавать и подбирать однокоренные слова, углубляется представление учащихся о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формируется умение разбирать слова по составу, развивается умение точно употреблять в письменной речи слова с приставками и суффиксами. Эти умения вырабатываются путём разнообразных упражнений.

Упражнения для формирования орфографических понятий.

1. От слов берёза, праздник, солома, яблоко образуйте родственные слова. Укажите, при помощи чего они образовались.

2. От слов газета, железо, картина, осина образуйте новые слова с суффиксом – к-.

3. Игра «Найди лишнее слово».

Помогает научиться различать однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Берёза, берёзовый, березняк, подберёзовик, берёзы, берёзка.

Праздник, праздничный, праздники, праздновать.

Болото, болотце, болотный, болотистый.

4. Составьте словосочетания, вставляя в имена прилагательные нужные окончания.

Ребята радостн….. Берёза кудряв…

Улица многолюдн…. Календарь перекидн…

5. Составьте словосочетания. Запишите их. Укажите, как в связи с изменением окончания меняется падеж имени существительного.

Подарил люблю

Дружил девочка думаю собака

Говорил горжусь

6.Работа над деформированным предложением.

Восстановите предложения, связав слова между собой. Какая часть слова поможет этому?

Мой папа дал объявление в (газета).

Чтобы стать (герой), нужно быть отважным, честным, скромным.

На (горизонт) вспыхивали голубые зарницы.

7. Найдите в тексте однокоренные слова.

Страсть захотелось медвежонку малинки. Тайком от медведицы в малинник удрал. До чего же в малиннике хорошо, тишина, вареньем малиновым пахнет.

8. Разбор слова по составу.

Для такой работы предлагаются слова, однокоренные тем, которые изучаются в словаре учебника.

Аптечный, багажник, валенок, дорожный, железяка, заячий, интересно, картофелина, малинник, ореховый, погодка.

9.Игра «Комментатор».

Даны слова с пропущенными орфограммами.

Т…тра…ь

М..л…ко

10. Схемы – угадайки.

На доске или на карточках даны схемы слов с указанными « словарными» орфограммами.

О___о__ (воробей, молоко)

Сс__ (касса, масса)

Орфографическое чтение можно использовать на любом уроке. При работе над словарём удобнее брать слова тематическими блоками (5-10 слов) и изучать один блок в течение недели.

Первый день.

1. Самостоятельное чтение слов учащимися.

2.Прочтение слов учителем «орфографически».

3. Повторение детьми 2-3 раза.

4.Запись слов (с книги, с карточек, с доски).

5. Проверка слов.

Второй день.

1.Карточка на мгновение показывается классу.

2. Произнесение учителем слов, в соответствии с нормами орфоэпии.

3.Дети три раза произносят «орфографически».

4. Запись слов.

5. Проверка слов.

Третий день.

1.Устный диктант всех слов. Дети три раза проговаривают слово «орфографически».

Четвёртый день.

1. Карточка перед классом. Ученики читают один раз, называя буквы для запоминания.

2. Запись слова (карточка убрана, дети записывают самостоятельно или кто-то из учеников комментирует слово), графическое оформление.

3. Проверка всего блока слов.

Пятый день.

1. Диктант.

3. Морфологические упражнения.

Морфологические упражнения имеют своей целью осознание учащимися морфологического строя русского языка.

При изучении частей речи разнообразные виды практических упражнений помогают объединить отдельные слова в определённые группы; разграничить и определить формы частей речи: склонение, падеж, время, лицо, число – для того чтобы осознанно употреблять слова с непроверяемым написанием в устной и письменной речи в правильной форме.

Упражнения для формирования морфологических понятий.

1.Подберите словарные слова, обозначающие признаки предметов, действия предметов.

2.Выпишите из словаря по пять слов 1-го склонения, 2-го склонения, 3-го склонения.

3. Составьте словосочетания. Определите падеж прилагательных.

Воробей (какой?)….., газета (какая?)…., молоко (какое?)….

4. Выпишите в три столбика слова из словаря, в первый столбик – слова женского рода, во второй – слова мужского рода, в третий – слова среднего рода.

5. Спишите предложения, вставляя нужные по смыслу слова из словаря, отвечающие на вопрос кто?

…..на ухо наступил.

Слово не….вылетит - не поймаешь.

6. Составьте предложения, правильно подбирая предлоги. Запишите. Подчеркните предлоги. Определите падеж существительного.

Машина остановилась….(дом).

Дети читали книги ….(космонавт).

Заяц быстро нёсся…(лес).

7. Подберите к словарным словам однокоренные слова разных частей речи. Например: адрес (адресный, адресок, адресовать).

8.Составьте предложения с данными словосочетаниями. Определите склонения существительных:

Интересный случай

Аккуратный ученик

Берёзовая аллея

9. Ответьте на вопросы одним словарным словом. Измените это слово по падежам.

Кто живёт в лесу?

В чём хранятся ручки и карандаши?

Какой овощ растёт в огороде?

10. Игра «Лишнее слово».

Эту работу можно проводить в начале урока вместо разминки или как подведение к новому материалу.

К теме «Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые».

Сорока

Ворона

Петух

Корова

Дорога

4. Синтаксические упражнения.

Синтаксические упражнения ставят перед собой задачу закрепить те теоретические сведения, которые дети получили по синтаксису, показывают школьникам роль языковых единиц в речи, в общении между людьми, помогают разобраться в структуре несложных по своему построению и составу словосочетаний и предложений, сознательно составлять словосочетания и предложения. Упражнения в анализе предлагаемых словосочетаний и предложений и в конструировании своих предложений помогают детям осознать синтаксический строй родной речи и грамотно выражать свои мысли в форме предложений. С синтаксическими упражнениями обычно объединяются и пунктуационные.

Упражнения для формирования синтаксических понятий.

1.К словам из левого столбика подбери подходящие по смыслу слова из правого столбика. Составьте предложения.

Берёза…….в небе

Огурец……в доме

Воробей…..в школе

Комната….в лесу

Ученик…..в огороде

2. Составьте предложение с данными словами.

Ветер, капуста, осина, товарищ.

3. Со словарными словами составьте предложения, различные по цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное.

4.Составьте предложения с данными словосочетаниями.

Весёлый праздник, красивая одежда, детский рисунок, узкая лестница.

5. Замените предложения одним словарным словом. Составьте с этим словом своё предложение.

Дорога с высаженными по обеим сторонам деревьями, кустарником.

Край земли у водной поверхности.

Комната для занятий в школе.

6. Вставьте вместо точек нужные по смыслу слова. Составьте с этими словами свои словосочетания.

Рисунок в книге…(картинка).

Килограмм – это тысяча ….(грамм).

Мать родимая - ….. (Родина).

7. Из слов составьте предложение.

Огород, растёт, в, картофель.

8.Выделите из предложений словосочетания со словарным словом. Определите, какое слово от какого зависит. Поставьте вопрос.

Андрюша вынул из кармана носовой платок.

Весной Славик снова перебрал отобранные семена и посадил их на совеем маленьком поле.

9. Расположите предложения в определённом порядке, чтобы получился текст.

В гости иду к своему другу петуху. Встретил ёж лисицу. Он пригласил меня. Куда путь держишь? Здравствуй, лисичка – сестричка!

10. Смоделируйте предложение по схеме.

Что?....что делают?....в какие?....как?во что?

(Воробьи собираются в крупные стайки).

5. Лексические упражнения.

Ребёнок, пришедший в школу учиться, имеет определённый словарный запас. Но его речевой арсенал недостаточен для выражения новых мыслей, понятий, чувств, которые он получает в школе с первых дней обучения. Ему не хватает, прежде всего, слов для этого. Перед учителем стоит задача – активизировать словарь детей.

В связи с изучением грамматики проводятся лексические упражнения, т.е. дети объясняют значения слов как прямые, так и переносные, выясняют многозначность слов, разбираются в значении слов синонимического ряда, составляют с ними словосочетания и предложения.

Упражнения для формирования лексических понятий.

1. Выпишите из словаря слова на заданную тему: « Птицы», «Овощи».

2. Найдите в каждой строке лишнее слово. Подчеркните его. По какому принципу отобраны слова.

Автомобиль, урожай, трамвай, самолёт.

Капуста, помидор, солома, морковь.

3. Дополните предложения подходящими по смыслу словами из правого столбика.

Квартира была закрыта на стоит

Билет в театр десять рублей, замок

Телефон на тумбочке, стоит

4. Сгруппируйте слова по темам.

Малина, лисица, земляника, заяц, тетрадь, пенал, корова, карандаш.

5. По опорным словам составьте небольшой рассказ на тему: «Школа», «Птицы».

6. К словам багаж, вместе, дорога подберите синонимы. Составьте с ними предложения.

7. К словам весело, девочка, хороший подберите антонимы. Придумайте небольшой рассказ, используя эти слова.

Составьте предложения, вставляя пропущенные буквы. Попробуйте объединить эти предложения в один связный рассказ. Озаглавьте его.

П…тух чирикает.

С…рока лает.

С…бака мычит.

К…рова кукарекает.

В…рона стрекочет.

В…робей каркает.

9.Выбрать наиболее подходящее слово. Записать.

Из (ветхого, старого, древнего) ж…леза мы сделали ведро.

М…дведи очень испугались и (пошли, побежали, понеслись) в сторону.

10. В данные предложения вставьте наиболее подходящее из следующих слов, сходных по значению: плескаться, листья, лить.

Волны тихо ….у берега.

Молоко …. из ведра.

С дерева сыпались…..

Работа над словом.

В работе над словом существует проблема, которая состоит в том, что учащиеся, не зная правописания многих слов, которые им следовало бы употреблять в своей письменной речи, избегают их, так как не умеют пользоваться орфографическим словарём.

Систематическая и целенаправленная работа над трудными словами вызывает у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию. Необходимо, чтобы ребёнок использовал одно и то же слово 5-7 раз в разнообразных вариантах упражнений. Это приводит к тому, что ученик свободно овладевает словарным материалом и безошибочно применяет его на практике.

Словарные занятия на уроках русского языка являются одним из основных звеньев разнообразной работы по развитию речи учащихся. Овладение словарным составом литературного языка является необходимым условием освоения учащимися курса родного языка: орфографии, орфоэпии, грамматики, правильного словоупотребления, и, наконец, связной речью вообще.

В целях повышения речевой культуры видное место должны занимать упражнения, направленные на расширение активного словаря детей, а также на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают его правильным, точным и выразительным.

Многолетняя практика учителей начальных классов показала высокую эффективность применения метода орфографического чтения. Орфографическое чтение используется при подготовке и проведении зрительных диктантов, при выполнении самых разнообразных заданий, устных заданий. Для достижения максимального эффекта необходимо использовать «орфографическое чтение» на все уроках. Можно проводить работу над блоками словарных слов. Но работа со знакомыми детям словами не прекращается. Всегда можно найти возможность предложить детям написать нужное слово, осмыслить его значение, составить с ним словосочетание, употребить это словосочетание в предложении, связном тексте. Языковым материалом для проведения таких упражнений могут стать пословицы, поговорки, загадки, кроссворды, стихотворения, отрывки из художественных произведений.

Примерные упражнения.

1. Игра – подсказка.

О___о__ ___ ___(воробей)

Е___ ___ ____(петух)

2. Загадки.

Забор стоит, а за забором огурцы и помидоры. (Огород)

Кто шагает с сумкой книг утром в школу? (Ученик)

Если б не было его – не сказал бы ничего. (Язык)

Сам алый, сахарный. Кафтан зелёный, бархатный. (Арбуз)

Без рук, без ног, а ворота открывает. (Ветер)

Не снег, не лёд, а серебром деревья уберёт. (Иней)

На грядке – зелёный, а в бочке – солёный. (Огурец)

3. Пословицы и поговорки.

• Огород – для семьи доход.

  Мир, что огород – в нём всё растёт.

  Аппетит приходит во время еды.

  Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.

  Тот герой, кто за Родину горой.

  Декабрь – хвостик года.

  Захотел медведь мёду, да вспомнил про пчёл.

  Растение – земли украшение.

4. Фразеологизмы.

Работа со словарными словами, входящими в состав фразеологизмов. Эта работа не только укрепляет орфографический навык, но и обогащает словарный запас ребёнка, воспитывает внимательное отношение к слову и языковое чутьё. Предлагается списывание и толкование фразеологических сочетаний, замена ими в тексте синонимичных слов или словосочетаний.

Без году неделя.

Белая ворона.

Беречь как зеницу ока.

Бросать слова на ветер.

Держать язык за зубами.

Одного поля ягоды.

От зари до зари.

Скатертью дорога.

5. Письмо по памяти.

Белая берёза

Под моим окном

Принакрылась снегом,

Словно серебром.

Ехали медведи на велосипеде,

А за ними кот задом наперёд.

Бежит тропинка через луг,

Ныряет влево, вправо.

Вот ворона на крыше покатой

Так с зимы и осталась лохматой.

В рощах птичье пение,

А в классе – тишина.

Месяц под косой блестит,

А во лбу звезда горит.

Наш язык и скромен и богат.

В каждом слове скрыт чудесный клад.

6. Подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов.

Синонимы:

Алмаз – бриллиант

Алфавит – азбука

Вдруг – внезапно

Весело – радостно

Ветер – ураган

Воин – боец

Космос – вселенная

Антонимы:

Быстро – медленно

Город – деревня

Дорога – шоссе

Мороз – жара

Хорошо – плохо

Чёрный – белый

7. Этимологические сведения.

Аквариум (от лат. слова «вода»)

Аллея (от франц. слова «проход, дорога»)

Вермишель (от лат. слова «червяк»)

Пассажир (от франц. слова «проезжать»)

Цирк (заимст из лат. яз. «круг»).

Заключение.

Систематическая и целенаправленная работа над трудными словами вызывает у учащихся интерес к изучению этих слов и способствует их прочному и успешному запоминанию. Необходимо чтобы ребёнок использовал одно и то же слово 5 – 7 раз в разнообразных вариантах упражнений. Это приводит к тому, что ученик свободно овладевает словарным материалом и безошибочно применяет в практике.